翻转课堂教学模型的设计

康永斌　李建伟

摘 要：本文以高职院校影视制作类学生参与电视节目录制为例，简要探讨翻转课堂教学模型在高职课堂中的运用的方法和具体应用实践意义。

关键词：翻转课堂 模型设计 高职高专

影视制作类学生有着其自身的独特个性，性格大都特立独行，不易受约束。而高职高专由于在招生时，门槛比较低，学生综合素质及文化水平大都比较差，在艺术理论和实际实践操作上也更比较缺乏相关知识储备和素养。与专业的艺术类院校或其他高校相比，学生的美术基础、表达能力、造型能力能能力都相对比较薄弱[1]。因此在对这类学生进行专业教学时难度较大。影视制作需要学生掌握丰富的影视理论及其他艺术理论同时增加实践机会，使学生在实践中增强对具体能力的把握。在这一过程中，使用翻转课堂教学模式进行教学研究，可以非常好的丰富课堂形式，改变教学现状。

一、翻转课堂定义介绍

“翻转课堂”的理念最早提出在美国，在被称作“颠覆课堂”。最初源自两位美国老师，想要给因病无法到校进行正常的课程学习时，所考虑和设计的一种新的授课方式。首先将课程内容、教师用于授课的PowerPoint演示文稿和教室上课时的讲授内容录制成视频形式，然后放到网络上，供学生查看。这种方法不仅使部分无法参与到课堂的学生了解到课程内容，同时可以用于其他学生的课后复习。

自2011年“可汗学院”的出现，将这种教学模式进行改革和进一步的推广，从而使这一教学模式在全世界范围内得到关注。“可汗学院”制作出了上千教学视频，美国的部分学校开始尝试使用这一模式，他们让学生利用回家的时间观看教学视频进行学习，到学校以后反而是对课程内容进行再次练习和问题探讨。所以被称作“翻转教学”。

二、翻转课堂的教学模式在影视制作类专业课堂上进行推广的应用价值和意义分析

（一）有利于学生课前预习准备，从而提高课程质量

在影视制作类专业中的“影视作品赏析”、“视听语言”、“非线性编辑”、“影视栏目包装”、“影视基础”等课程都需要大量的视频材料辅助课程进行，学生只有在进行大量观影的基础上，才能更好的理解课程内容，但是按照以往往正常的授课模式，课程正常授课时间里充斥着大量教学内容，因此教学节奏较为紧凑，教师难以给学生提供充足的观影时间，往往是给学生观看几个片段甚至是几个画面，就开始给学生进行授课。学生难以充分理解，因此课程质量也往往较为低下。在翻转课堂中，学生可以利用放学时间提前了解到下一节课的授课内容，从而提前观看相关影片，对相关知识点能够有更深刻的了解，在正常授课时就可以有更多时间，去充分解决学生的问题，深入解析知识点。

（二）重视学生的个体感受，全面提高学习效率

在正常的授课模式中，往往以教师的教授为主，学生主要是被动的接受知识，课堂的主导权在于老师手中。而且由于学生知识水平参差不齐，教师往往难以全面的顾及到所有学生的感受，只能够以大部分学生的情况为主进行授课。这种情况往往会使学习进度较快的同学觉得失去学习兴趣，而学习基础较为薄弱的同学也会因为跟不上整体的进度而难以理解后续的授课内容。在翻转课堂中，学生可以自主选择课程进度。

（三）有利于提高教师的专业水平及相关素质

翻转课堂的核心就是将教学内容拍摄录制成视频供学生在课程之外的时间也可以观看，这就要求教师必须具备很强的教学设计能力、媒体制作能力和信息采集能力[2]。为了将课程尽可能的设置得丰富生动而有趣，从而充分吸引学生的观看和学习兴趣，教师必须认真思考和设置可能内容，尽量多的设计课程情节和充实课程，采用不同的教学策略，运用寓教于乐的方法去提高学生的学习兴趣，而这些都对老师的教学设计水平有着很高的要求。

同时为了实现尽量全面的满足学生的不同学习需求，必须进行充分的课前调查，学生在观看教学视频中都遇到了哪些问题困惑，也都需要进行及时的收集反馈，在课堂上进行统一的解答。

（四）有利于提高家长在学生学习中的参与度

学校和家长的关系应该是相互合作共同帮助孩子更好的学习，但在以往的学习模式中，学生的学习都是在课堂上进行，回到家以后往往是完成课堂知识点的练习和巩固，家长想要参与进学生的学习中，却因为不了解学习进度和不理解学习内容，而往往感觉到力不从心。在监督学生完成作业情况时也常常没办法直观地感受到学生是否真的认真完成作业内容，但当翻转课堂推广运用之后，家长能够更清晰的感受到学生的学习情况，从而进一步对学生进行更多的监督和辅导。

三、以影视编导创作课程为例分析翻转课堂在教学实践中的实际运用

影视编导创作是影视制作类学生就业的主要方向之一，也是影视制作类专业学生的重点课程之一，要求学生有着较强的口头表达能力、人际沟通能力、团队合作能力等[3]，这一课程的学习相对于理论知识，更加重视学生的具体实践，比较适合运用翻转课堂教学法。

（一）夯实基础理论知识并与实际电视节目栏目组进行定项合作

影视编导创作的实践要求极高，需要老师提前与电视节目栏目组进行沟通和定项合作，让学生作为一名真正的电视节目编导参与到真正的影视节目创作中。通过分组合作、项目讨论、定期进行项目进度汇报、项目讨论总结等方式保证电视节目的顺利录制。

（二）视频自学与时时沟通

教师需要提前将进行电视节目录制所需要了解和掌握的知识要点，和学生在进行电视节目前期策划、事前筹备、现场录制和后期剪辑中所可能遇到的各种问题进行事前预估，并给学生提供相应的解决思路和办法。学生在利用视频进行自学后，也可以时时进行知识巩固。学生在具体实践过程中，可以利用社交软件等现代媒介与教师进行有效沟通，保证教师和学生双方的信息互通性，教师要时时刻刻了解到学生的具体监督，并对其进行合理监督和有效指导。

（三）材料采集和确定选题

首先需要根据学生意愿将其划分为几个小组，教师再视情况进行适当调整。而后根據所对应合作的电视节目进行总体的风格分析，最好多看几期这个节目比较出彩和有特色的几期，再根据栏目组的后期规划，通过社会调查、讨论分析、网络投票等形式，进行选题前的材料收集。经过前期的调查和分析后，可以初步确定选题，再将此选题与教师和栏目组相关负责人进行讨论和修改，确定出最终选题。然后需要对小组成员进行全面细致的分工，确定好各自的工作内容和职责规划。保证每个人都明确自己的工作内容，并且没有漏掉的部分。可以将分工内容交给老师参考修改。

（四）前期策划和项目汇报

进行分工之后，小组成员就需要针对选题进行筹备和策划。制定出一份详细的策划方案，策划方案需要包括节目的主题；节目板块划分；嘉宾邀请、节目过程中的台本和情节设置；节目播出的时间和后期制作；节目整体预期效果；节目具体预算；可行性分析；人员设置等。在策划案的制作过程中，教师需要定期组织学生回到课堂，分小组进行策划案内容的展示和讨论，定时汇报项目进度。对于策划案中不完善和不合理的地方，教师应当及时指出，并对学生进行相应指导，指导修改出完善的策划方案。

（五）节目制作

策划方案完成后应当针对策划案中的具体步骤进行一对一的落实准备，确认主持、服装、道具、嘉宾等所有人员和物资准备完毕。并制定出节目录制的分工表，并落实到每一项工作上。节目现场学生应当绝对服从节目组安排，认真完成好每一项任务，并时刻警惕时时进行沟通，录制好节目。并完成节目后期剪辑。

（六）课程总结

影视编导创作与翻转课堂这一教学模式进行结合，考察了学生的组织策划能力、沟通协作能力、灵活应变能力以及其他专业能力，充分调动学生的专业知识加以实践运用，在节目录制结束后，教师也应当针对学生在这一期间的变现进行考评和分析，与学生一同进行思考总结。

四、结语

翻转课堂这一教学模式能够有效提高课堂质量，全面提高学生学习效率，同时增强教师专业能力。在实际运用中则要重点把握前期的课程内容和课程情节设置，时时跟进学生学习完成情况，事实为学生解疑答惑，同时注意收集学生反馈及时进行汇总分析。

参考文献

[1]王露，丁智擘.基于MOOC的影视艺术类课程“翻转课堂”教学模式初探[J].科教导刊，2016（13）.

[2]陈明选，陈舒.基于理解的翻转课堂研究——以《电视编导与制作》课程为例[J].远程教育杂志，2014（6）：33-40.

[3]刘进华.新媒体时代影视艺术类课程“翻转课堂”设计与探索[J].西部广播电视，2016（16）.

课题名称：秦皇岛市教育科研“十二五”规划课题.课题编号：qhd125kt2015378