浅析历史故事在初中历史教学中的应用

摘 要：时代的发展伴随着教育方法的不断创新，特别是对于目前义务教育而言，教育的方法不会继续沿用传统教育的“照本宣科”固定模式，这也是由于教育的方向转变为以人为本的方向，所以要求教育方式更加具有人文性、高效性等诸多特征。即如历史教育而言，虽然在初中的学习过程中往往是作为一门“副科”，但是不可忽视其教育意义和历史意义，特别是对于目前多数学生而言，了解国家的历史文化，将有利于他们审视与思考，同时培养他们的爱国情怀。

关键词：历史故事 初中历史教学 应用研究

初中时期，是传统教育过渡到高等教育的关键时期，而这一时期，不但要強化学生的知识体系教育，同时还需要强化思想教育。而对于以往历史科目教育而言，主要是沿用“灌输”教学方法，对于学生的兴趣往往关注较少，这也导致教育流于形式化。特别是针对诸多经济落后的地区，即如农牧地区，父母对孩子疏于管理，与孩子之间缺乏有效沟通，家长的教育方式往往简单粗暴，对于思想教育关注度较少，再加上学生学习缺乏主动性，因而调整历史教学方式，主要是在于学习习惯的纠正。而在此，笔者将通过本文，就历史故事在初中历史教学中的应用方面，进行详细的研究分析与探讨。

一、初中历史教学引入历史故事的原则

（一）切实性。对于历史教育而言，应当是遵从客观切实的特点，因而在教学过程中，引入的历史故事需要满足切实性，即应当选择一些公认的、客观的、实际存在的史料故事作为课堂教学内容的拓展以及正面的教材，而并不是随意选择甚至编造一些史料故事，否则往往会因为经不起学生的考证与查验，而产生事则其反的效果，甚至会影响教师自身的公信力与形象。

（二）有趣性。并不是所有故事都具有趣味性，而要保证历史教学发挥出其应有的启发与引导作用，则应当保证选择历史故事的有趣性，即能够增加学生的关注力，进而保证教师能够通过故事情节推进引导学生进行思考学习，而且故事选择应当避免低俗、老调重弹等问题，即具备足够的新鲜感。

（三）目标性。任何历史故事都具有其教育意义与教育价值，而教师在选择历史故事进行教学时，则应当保证故事体现出的寓意目标与当前实际历史教学一致，即保证教学不脱离内容主题，而且无论在故事拓展、提问等多个方面，都需要结合书本的基本理念与大纲的要求。简单而言，历史教师应当提炼书本教学的主题，然后围绕主题查询相关的故事，导入教学过程中[1]。

（四）对比性。对比性，也是初中历史教学中引入故事教学应当遵循的重要原则之一，虽然一些故事本身并不符合史实，但是教师依然可以将其运用到教学过程中，其主要的作用并不在于让学生了解或者分析，而是将其作为一些史实资料的对比，即作为一个反面教材，而这种故事本身可激发学生根据故事进行主动思考，进而激发课堂主动学习、主动探讨的积极氛围，也能形成一个良性的循环过程。

二、历史故事在初中历史教学中的运用

（一）以故事引发学生关注。由于故事本身具有生动性，而历史教师则可以利用这一特征导入故事引发学生的关注度.例如：针对“太平天国运动”的课程章节讲解，若是仅仅复述课本内容，学生即便是仔细聆听，往往也难以体会这一运动背后的历史背景以及时代特征，而教师则可以通过查阅资料，拓展出太平天国首领洪秀全的一些身世故事，不仅仅能够让学生从侧面了解当时社会的黑暗以及清政府的腐败，同时故事本身的代入感也能让学生的关注度提升，进而达到学习的效果。

（二）以故事强化课堂引导。要保证学生能够通过故事进行思考，教师则可以选择当前一些热门的话题、电视历史剧等作为对比，即如在《芈月传》，商鞅提倡变法，却死于变法，这主要的因素是由于其触及了诸多王公贵族的利益底线，进而难以获得支持，特别是在惠文王登基后，其便成为了通缉犯，予以车裂之刑；而在史实记录中，商鞅死的原因则是由于其逃往了郑国黾池，最后被秦国攻打，死于郑国，而车裂之刑则是在其死后进行的。此外，在对比讲述过程中，教师可以首先讲述《芈月传》故事中的内容，主要是让普遍学生对这种普遍错误观念提升意识，最后再通过鲜明的史实进行推翻，进而保证学生能够形成深刻的印象[2]。

（三）以故事简化概念知识。在初中历史教学流程中，还会涉及到主动的概念词汇知识，虽然普遍都可以通过教师讲授、解释，让学生理解。但是依然存在诸多无法解释的概念内容，而这些就需要通过历史故事进行举例，进而有效简化这些知识本身的抽象性。即如“半殖民地半封建”属于一个新的概念，即便是学生本身对殖民地与封建社会存在一定的认知，也往往难以理解介于这两者之间的概念。而教师则可以通过我国历史割地给外国的史实故事进行解释，即如香港被英国殖民者占领，丧失主权，但是实质还是中国的土地，而其本身又属于外国侵略者的殖民地，所以可以将中国当前的状态视为“半殖民地半封建”状态[3]。

综合而言，以往“照本宣科”的历史教学无法引发学生的兴趣主要是由于教学过程的单一，教学内容的吸引力不足，再加上教学过程中要求学生参考的阶段较少，而且缺乏灵活性，所以普遍学生的学习效率往往不足，更不用说提升学习效率。而故事教学的意义在于利用故事的趣味性、针对性、启发性以及对比性，从而将抽象的教学内容形象化，同时强化教学内容的吸引力与引导性，不仅仅能够提升学生的学习效率，同时也能够课堂自主学习的良好氛围形成，对于历史教学创新具有重要的意义与价值。

参考文献

[1]时海萍.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].新课程学习（学术教育），2009（04）.

[2]孙建荣.培养学生的问题意识，提高历史教学有效性[J].文教资料，2010（21）.

[3]张云洁.优化课程资源提高教学有效性一一初中历史《红军不怕远征难》课后说课[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（06）.

作者简介

李素芝（1986-10～）女，汉，湖南邵东人，乌鲁木齐市达坂城区达坂城中学；研究方向：初中历史教育。