善用教学方法 打造高效课堂

徐顺朋

摘 要：在新课改背景下，许多初中物理教师开始关注怎样利用课堂教学实践来实现教学效率的最优化问题，针对新课改初中物理课堂教学，教师需要努力学习，针对物理学科的课堂教学积极优化教学方式，完善教育理念，打造出高效的物理课堂。

关键词：初中物理；课堂教学；课程改革；有效性

在初中的所有学科中，物理是一门操作性和实践性较强的学科。而初中物理是学生初步接触到物理学的启蒙，所以，怎样教好初中物理这门学科需要教师扎实地去探索实践。因此，作为一线教师，就要不断学习，努力钻研，致力于将课堂教学优质化，善用教学方法打造精品高效课堂。本文将具体阐述怎么样的教学方法能够真正提高初中物理课堂的有效性。

一、善用教学工具，激发学习兴趣

激发学生的学习动机，是打造高效课堂的基础。在初中物理课堂教学中，教师要努力创新教学方式，善于利用身边的教学工具，从学生的学习思维出发，充分发挥学生的想象力，将学生学习的欲望激发出来，将整个教学过程转换成在教师引导下，学生自主探究的过程。在学生自主探究的过程中，通过合作努力寻找解决问题的办法，在合作和寻找问题的答案过程中获得成就感和满足感。

比如，在学习“声音的特性”这一节时，教师可以借助工具来向学生演示音调与频率的关系：将一把钢尺紧紧地按在桌面上，使钢尺的一端伸出桌子边沿，用手拨动钢尺，听钢尺振动发出的声音，并且让学生注意观察振动的快慢（振动频率）。在教师演示实验之后，再引导学生以小组的形式，将钢尺伸出桌子边沿的长度增加或者减小，反复拨动钢尺，且保持钢尺振动的幅度与上面的相同，观察钢尺振动的快慢，同时注意听声音的音调变化之后，将观察到的现象记录到观察表格之中，然后由小组讨论，教师总结得出声音的音调的高低与物体震动的频率有关的结论。

二、创设问题情境，调动学生的积极性

在初中物理教学过程中，教师可以根据不同的教学内容，在不同的教学时段设置不同的问题，用问题来抓住学生的注意力，以达到学生在课堂上能够全神贯注地学习的目的。实践证明，教师灵活地运用创设问题情境的方法，根据不同年级学生的心理特点和学习内容创设富有挑战性的教学情境，可以激发学生的求知欲，引起学生对学习的兴趣。

在学习“平面镜成像的特点”这一节时，教师可以先向学生抛出“镜子里的自己与真实的自己有什么不同？”“为什么会在镜子里看到自己？”等问题，来引导学生思考关于平面镜的问题，然后在带着问题的情况下做实验：首先在桌面上铺一张大白纸，在纸的中央处画一条直线，在直线上竖一块玻璃板作为平面镜。然后把一只点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，让学生注意观察它在玻璃板后面的像。再拿一只同样的蜡烛在玻璃板后面移动，直到看上去跟前面那只蠟烛的像完全重合，这个位置就是前面那支蜡烛的像的位置。让学生在纸上记下这两只蜡烛的位置，用直线将每次实验中蜡烛和它的像的位置连接起来，用刻度尺测量蜡烛和他所成的像到玻璃板的距离，并且记录在表格中。通过移动蜡烛的位置，会得到不同的记录结果，然后由学生自主探究出物与像的大小是相等的，它们之间的连线垂直于镜面，且物到镜的距离等于像到镜的距离。

三、增加课堂的教学亮点，吸引学生注意力

在传统的教学方式中，教师的教学方法都比较死板，一般采用“一支粉笔、一本书”的教学方式，站在讲台上，从头讲到尾，完全忽略了学生在教学过程中的主体地位。这种死板的教学方式不仅没有办法吸引学生的注意力，还会让学生失去学习的兴趣，最终就会影响物理课堂的效率。因此，在初中物理教学中，教师要学会借助一些道具来开展不同方式的教学，以此来增加物理课堂上的亮点，吸引学生在课堂上的注意力，达到高效学习的目的。

比如说，在探究“通过导体的电流与导体两端的电压与电流的实验”时，教师可以将学生带到物理实验室，在实验材料充足的实验室中，在教师的安全引导下，让每个学生都来做一下关于电流的实验。教师巧妙地运用实验这一教学手段，让每个学生都感受到电压与电流和导体之间的关系，实验将课本上的物理知识形象化，让学生感受到生活处处都存在着物理，也让学生对物理这门课程有了新的认识和理解。

四、在生活中发现物理，学以致用

物理是与生活实际紧密相关的一门学科，它的知识渗透到日常生活的各个角度，“从生活走向物理，从物理走向社会”正是新课标的理念之一。教师应该在物理教学中指引学生走向生活，用他们的慧眼去发现隐含在身边的物理，并尝试用课堂所学的物理知识来解决生活中的问题。在教学中，教师要巧妙地运用生活背景中所包含的物理知识，从各个角度帮助学生在生活中感受物理的奥妙，从而产生浓厚的学习兴趣和激发他们的学习动机。比如，将密闭的空瓶子按压在水里来探究“浮力的因素”；双手用力搓动来感受“做功对物体内能的影响”等，学生通过这样的小实验明白物理是与我们的生活密切相关的，在提升了学习兴趣的同时，更提高了他们的动手实践能力和创新意识。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”构建高效的课堂正是印证了新课程改革这一观点，要打造高效课堂，教师就要抓住学生的心理特征和学习思维，从他们的兴趣出发，引导学生进行合作探究。构建高效的物理课堂需要教师为学生创造良好的学习环境，从讲台上走到学生中去，关注每个学生的发展，积极引导全体学生在课堂上的积极性，促使他们学会自主探究和学习的高效学习方法，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，给课堂教学增添新的生机与活力。所以，在初中物理课堂上，教师要引导学生有序地学习，打造高效的物理课堂。

参考文献：

[1]周涛.如何构建初中物理高效课堂[J].中学物理，2012（4）.

[2]唐鑫.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].俪人（教师），2014（2）.

编辑 王团兰