论高中数学课堂教学有效提问的策略

王礼

摘要：随着我国教育的不断发展与改革，对高中教学也提出了全新的要求。因此，在实际教学中教师要认识到提高数学课堂教学提问有效性的重要性，坚持从实际教学要求出发，满足学生的学习与发展需求。同时还要做好教学的创新工作，转变自身的教学理念，运用好教学方法，激发出学生的学习热情，提高教学的质量。本文针对高中数学课堂教学保证提问有效进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

关键词：高中数学；课堂教学；有效提问；策略

现代数学教学理论认为：问题不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，同时也是联系师生双边活动的桥梁与纽带.课堂提问设计得好，可以激起学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣，使学生主动积极地参与到课堂教学中来，积极思考、主动探索，增强课堂教学的有效性.在教学中我们要以问题为中心，营造出乐学善思的课堂教学氛围，改变传统教学由教师传授现成知识，学生被动接受，实现通过教师和学生之间的双边互动活动来引导学生学习知识，让学生学会发现问题、分析问题、解決问题的能力.

一、高中数学课堂教学提问有效性不高的原因

对于数学教学活动来说，造成课堂有效提问的因素有许多中，如教师自身的教学态度以及学生对数学知识的掌握程度等方面。因此，在实际中想要解决好这一问题，就要及时采取有效的措施，分析好现阶段中高中数学课堂教学中有效提问不足的原因，以此来保证解决的效果。1.提问的难度。对于数学知识来说，是不断递进的，且对于学生来说，数学知识存在着一定的未知性，加之学生在发展的过程中常常会受到多种因素的影响，对数学知识的掌握程度也就存在着一定的不同。因此，针对这一现象，也就要求教师要做好教学内容的分析工作。将教学内容与学生的实际知识点结合在一起，以此来帮助学生巩固好知识的基础上真正了解好知识，从而为以后的学习奠定基础。2.课堂中提问的次数。对于教学活动来说，想要提高课堂教学的质量，就要做好适当的提问工作，这样才能更好的满足教师与学生之间的沟通需求。但是通过调查可以看出，一些教师在开展课堂教学的过程中存在着过度提问的现象，这样也就直接对正常的教学活动产生出了相应的影响，甚至还会让学生陷入到盲目回答问题的阶段中去，这样也就不能突出教学中的重点了。

二、提高高中数学课堂提问有效性的措施

1.树立师生互动意识，创造课堂互动氛围。为了能够更好地发挥出课堂提问对学生学习数学的促进作用，教师需要树立互动的意识，营造民主平等的课堂学习氛围，提高学生回答问题的积极性，积极主动地参与到课堂学习中。由于数学知识的严谨性，教师在严格要求学生的同时，也需要加强与学生的互动交流，及时发现和解决学生在学习数学的过程中遇到的问题，听取学生的建议，改进教师的提问策略，促进师生共同发展。2.正确认识课堂提问的功能。许多教师能够认识到课堂提问的重要性，却不能够正确认识课堂提问的功能，也不能够正确利用课堂提问的功能。例如，有些高中数学教师只关注了课堂提问的数量，在课堂上尽可能多地提问，却没有关注问题的质量。而有些教师为了吸引学生提出一些没有意义的问题，浪费了宝贵的课堂时间。因此，高中数学教师应当正确地认识课堂提问的功能，正确地运用课堂提问活动。3.共同提高，关注个别差异。新课标明确指出，高中数学教学要面向全体学生，使每个学生都能获得有价值的数学学习，使每个学生都得到发展。新课程倡导的全员学习是对传统的精英化教学的挑战与突破，因此，在设计课堂提问时必须从学生的不同的认知差异、能力差异等方面出发，避免“一刀切”的提问模式，根据不同学生的差异设计出不同认识水平的课堂提问。使不同的学生通过回答不同的问题提高能力。教师设计的有效的课堂提问必须要求学生经过思考与努力之后能够完成，对于个别有困难的学生通过同学的帮助与教师的引导也能够顺利完成。对于掌握比较好的学生，可以根据他的认知水平再提出一些具有一定难度的问题与发展性的问题，满足不同学生的学习需求。

三、高中数学课堂教学重提问，更应重学生反馈

高中数学教师在课前精心准备问题是必须的，但更应该注意观察学生对问题的反应，才能指导问题对学生的作用。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数（小于|F1F2|）的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出||PF1|-|PF2||=常数（小于|F1F2|）后，可以将条件进行如下改变让学生思考。将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？对于上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会产生联想，从而更加能深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”。“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要到位”就是这个道理。

总之，在高中数学教学中，教师需要注重利用提问方式加强与学生的沟通交流，并注重问题的难度、角度和灵活性，以更好地发挥提问的效果，真正发挥提问在引导学生分析思考中的作用.

参考文献：

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