中职语文教学培养学生口语交际软实力的研究与实践

黄碧金

摘要：口语交际课是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据规定的教学内容，设置情境，让学生进行口语言语交际的实践课。中职语文口语交际课承担着“提高学生语言应用能力，满足学生未来职业发展需要”的重任，是中职语文教学的重要组成部分。由于中职生普遍存在听说读写能力低的现象，在以往的口语交际实际课堂中，与专业相关的口语交际能力设置较少，课时安排也极为有限，教学方法单一，教学手段多为常规陈旧的“黑板+教室”，以致多数学生缺乏学习的兴趣和动力，不愿参与到教学中。学生在课堂上的口语实践活动则大多流于形式。基于此，探讨科学教学方法很有必要。

关键词：中职语文；口语交际；软实力；重要性

在社会生活实践过程中，口语交际的重要性是不言而喻的。良好的口语交际能力是现代公民的重要素养，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。中职学校培养的学生大部分毕业后将直接走向社会，因此，口语交际能力的培养对他们而言显得更为迫切，是构成他们就业竞争力的关键能力之一。培养学生的口语交际能力是中职语文教学大纲的基本要求，更是适应社会发展的需要。语文教师要强化口语交际教学，努力提高学生口语交际能力，以适应学生将来生活和就业的需要。

一、重视课前三分钟说话，培养学生的口语交际能力

每次讲课之前用三分钟说话的形式对学生进行口语训练，在确定演讲题目的时候坚持立足课堂、拓展课外、口语训练生活化的原则。例如圣诞节那天的口语交际训练题目悬：现在许多中国人愿意过外国人的节日，你喜欢吗？谈谈你的看法？母亲节那天出的题目是：请谈谈你对母亲的看法。每次黑板上写好题目后，请学生思考两分钟，由学生到讲台上说话。第一学期，一些学生的普通话水平很低，上来之后一说话全班同学都笑。有的学生站在讲台前根本不敢说话，局促不安，揪耳朵，抠鼻子；有的学生根本就不敢走到讲台上来，学生讲完后由教师和学生点评，点评的时候，学生也表现出了极高的热情，争先恐后地各抒己见。经过一个学期的训练，每个学生都有两到三次上台说话的机会，学生当众说话的水平大幅度提高，在众人面前说话能克服羞怯心理，表情大方自然，效果很好。随着课前三分钟说话活动的深入开展，笔者开始要求学生在讲台前说话要有条理，说话之前要打好腹稿，分层次地说明问题；有时笔者也把课前三分钟说话变成词语串联故事，给学生找出几个相关的词语，让学生充分发挥想象力，根据老师提供的词语说一段话，或者根据这些词语讲一个小故事，学生想象奇特，内容丰富多样，学生在愉快的氛围中完成了一次次成功的口语交际训练。经过长期训练，不仅培养和锻炼了学生的口头表达能力，而且扩大了学生的视野，丰富和充实了他们的课外知识，提高了他们的是非判断力，同时也沟通了师生之间的感情。课前三分钟说话培养他们有了一张能说会道的嘴，敢于在众人面前讲话不胆怯，为学生们今后走向社会、广泛地进行人际交往打下了良好的基础。

二、围绕大纲、目标确定项目，在实践教学中要注重一个“明”字

《职业高中语文教学大纲》明确指出：“教给学生在不同情境中交谈的方法，并通过实践活动，结合专业设置情境，提高他们的口语交际能力。”在实施项目教学时，项目的选取要包含主要的教学内容，依据人才培养目标的需要，充分体现教学大纲的要求。所选项目要包含全部教学内容并尽可能结合多项知识点，合理地综合若干教学模块，有利于学生学会应用所学的知识解决具体的问题，使技能和知识得到迁移。例如，《语文》（基础模块下册）第二单元的“访谈”专题口语交际训练。访谈是以谈话为主要方式来了解某人、某事、某种行为或态度的一种调查方法。调查研究是一项基本的能力，同时也是一种常用的工作方法，对于中职学生来讲是必需、必备的一种基础能力。如果局限在课堂上，就很难让学生得到真正意义上的训练。针对学生对活动课感兴趣的特点，根据大纲、教材的要求，把“企业文化”访谈作为本次口语交际训练项目来实施，做好资料的查询工作，列出详细的访谈提纲，访谈后及时整理记录，形成后续思路，尝试独立或合作进行访谈提纲的拟写和具体人物或事件的访谈。学生通过对企业的实际走访、对员工的访谈，了解了企业文化，对促进自身职业能力和职业生涯的发展具有重要的作用。

三、做好学生评价，让全体学生都想说

在传统的语文口语教学过程中，教师都是根据学生的学习成绩进行评价，这样的教学评价过于表面，很难使学生的语文口语能力得到提高。随着社会的飞速发展，社会对人才的要求也越来越高，为了使学生在未来的社会中更好地生活和工作，有自己的一席之地，教师应该改变传统的教学模式，通过开展全方位多样化的教学评价提高学生的语文口语交际水平，从而促进学生综合能力的发展。因此，在语文课堂上，教师应该构建一个健全的教学评价机制，在评价过程中还要将学生的口语交际能力纳入评价的范围，让学生认识到口语交际对学生的重要性，从而对學生进行全面的评价。在评价的时候，教师还应该让学生积极地参与到课堂中，除了教师对学生进行评价之外，还可以让学生对学生进行评价，学生之间经常接触能够更加全面地对彼此进行评价。通过这样的评价，教师对学生的了解会更加充分。在以后的教学过程中，教师也能够做到因材施教，从而提高学生的口语交际能力，提升学生的综合素质。

四、开展活动，达到学以致用之目的

口语交际的重要内容就是“交际”，重视人与人之间的沟通和交流。教师在组织口语交际授课的时候，一定要注重培养学生和教师之间的互动。学生口语交际的空间比较广阔，学生在课外也可以实现口语交际训练，班级集体活动和主题班会也是锻炼学生口语交际能力的有利契机。教师要想高效的提升学生口语交际水平就要精心的准备各种活动，可以借助课前演讲的机会来使每一个学生不断的展现自己；可以借助课上朗读、发言的机会，不断的培养学生的自信心，使学生的口语表达更加的流利；教师可以组织学生参加各类社会交际活动，比如，社会调查、联欢会、公益演出等等。教师一定要注重培养学生的自己动手能力，只有亲身感受记忆才能最深刻，教师一定要给学生创造更多的表现机会，从而实现对学生口语交际能力的培养。为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的基础。

著名教育家叶圣陶说过：“语文教学的最终目标是：精于思想、寓于情感，工于表达。口语交际教学在语文课堂中对体现“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”这一教育宗旨，有不可替代的作用。作为教师的我们，在中职口语交际课程中创设情境，利用情境教学法提高教学效率，是势在必行的，也是完全可行的。口语交际模块教学是一种全新的教学，是新时代培养学生的口语交际能力的一个重要目标。作为教师的我们面向中职生，要研究创意之路，培养学生口语交际才能。

参考文献：

[1] 王玲玲.浅谈如何提高中职学生口语表达能力[J].语文教学，2009（2）.

[2] 张丽洁.在口语交际课堂中如何实施以学生能力为本位的教学[J].职业时空，2010（10）.

[3] 彭丽香，李雪辉.中职语文写作课教法改革新尝试[J].职业教育研究，2011，（12）.

[4] 牛跃辉，尹丽娜.合作学习：研究生英语口语教学的有效方式[J].中国电力教育，2005，（09）.

[5] 李慧君.中职语文口语交际模块教学初探.《中国校外教育：上旬》，2013（10）.