新课改背景下语文课内外阅读的认识与思考

李雪玉

摘 要：阅读教学直接关系到语文教学效果的好坏，阅读教学需得法于课内，受益于课外，经过课内阅读教育，提高学生的阅读积极性，教给学生正确的阅读方法，接着向课外延展，强化课外阅读，培养学生的阅读能力与语文素养。

关键词：新课改背景；语文阅读；思考

一、以课堂为基地，让学生学会读书

1.精读细品，领会语言的意境

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的读书，是和文章作者心灵的交流和对话，是由一个生命进到另一个生命的结合重组过程。课堂上，教师要指导学生精读细品。掌握文章的经典短句，优美段落，使学生品鉴欣赏。如《匆匆》文章中，“时间”在作者的手中却被诗化了，针对匆匆流失的时间，作者不禁“头涔涔而泪潸潸了”，这些内容感染力很强，用词巧妙。经过对语言的赏析，构思的思考，使学生掌握作品的内容与作者的真实情感，进而得到情感的陶冶。

2.教给学生讀书的方法

叶圣陶说：教材无非就是例子。教师依靠这个例子来教学生阅读文章。每节课，教师都能够进行知识的迁移，在教学完这篇文章后，找一篇相应的作品来比较阅读，用所学的知识与技能去独自赏析，寻找共同点，这种教法由此及彼，触类旁通，提高了学生思考判断的能力。教师要使学生“得法于课堂”，就要通过书本教给学生一些读书技巧，指引学生了解基本的阅读方式，如精读法、略读法、跳读法以及批注阅读法等，授之以渔，让学生在阅读时有法可依，有章可循。

二、注重课内外衔接，拓展书本内涵

1.指引学生阅读相应作品

阅读《土地的誓言》时，引导学生阅读艾青的《我爱这土地》，体会作者对祖国的深切爱恋，情愿为祖国付出所有的决心；讲授《送东阳马升序》时，让学生赏析袁枚的《黄生借书说》；讲授《背影》时，指导学生阅读《父爱如山》等相关作品，这样学生必定会对父爱有更深入的理解；讲授都德的《最后一课》时，和郑振铎先生的《最后一课》进行比较；讲学《观舞记》后，引导学生阅读叶君健的《看戏》与刘鹗的《明湖居听书》……由于题材相近、文风相似、写法相近，所以有较多扩展的联系点，可起到触类旁通、举一反三的作用。

2.以教材为依据，指引学生阅读原著

书本中有些文章是名著的选节点，学完文章后，引导学生通过课余时间赏析原著，不但能拓宽知识面，还能帮助学生更好地了解文章。例如，在学完《生命的意义》后，阅读《钢铁是怎样炼成的》，以便更好地引导学生对生命意义的思考；学完了《阿长与山海经》后，引导学生阅读鲁迅的《朝花夕拾》；学《隆中对》，就将学生引向《三国志》《三国演义》；学《荒岛余生》，就将学生引向《鲁滨孙漂流记》；学《音乐巨人贝多芬》，就将学生引向罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》《名人传》……名著是充沛着营养的，教师能在课堂中激发学生阅读原著的兴趣，便是语文教育的成功。

三、实施个性化阅读，给语文学习更广阔的天地

阅读应该是开放的阅读，正如周汝昌先生说的：“读书给自己画一个太严太狭的圈子，并不一定是良策。”作为语文老师，要注重学生的阅读自由，在标准范围内尊重学生的阅读选择。不同的人或是同一个人处于不同的年龄阶段，读书的兴趣也不一样。只要有益的东西，都要积极鼓励学生阅读。教师、家长在“开卷有益”这个大前提下，不要过多干预学生，要让学生自主选取，愉悦地读书，细细地品味，尽情享受自由阅读的乐趣，这样收益会更明显。作家赵淑侠曾指出：“闲书说是闲书，其实它对人性的磨炼、智慧的发展、思想的训练、心脑的开展以及道德的约束所能发挥的力量，可能比书本还要大。”所以，从学生的兴趣入手，如饥似渴的阅读将会给学生一个浩瀚的精神世界，使学生在美的感受中提高语文水平。

当然，个性化阅读，并非说老师完全松手，而是从开始就要教会学生判断是非美丑，指导学生阅读有益作品，使课外阅读能迈向正确的轨道，从而提高学生的阅读能力，提高语文素养。

参考文献：

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编辑 张珍珍