浅谈语文教学之阅读教学的现状及反思

张晴

摘 要：阅读是学生获得知识，拓宽视野，丰富内涵的有效方法。新课标以全新的理念谈到阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的阅读”。但是在实际的教学中，教师因为见效太慢，有排名的压力，而舍近求远，过于侧重答题模式训练，习题战术。语文学习出现一个怪圈：学生不读书，热衷于做阅读题；老师也不读书，热衷于讲现代文阅读题。反思教学，力争归还学生的语文阅读家园。

关键词：阅读教学；题海战术；现状；归还家园

近几年的中考语文趋势是强调真阅读，究其原因是语文教学的误区存在侧重答题模式，缺少学生阅读能力的培养。教师也因为见效太慢，有排名的压力，而舍近求远，目光短淺，急功近利，而失去了语文最本真的元素——阅读。

一、两件小事触动反思

两件事让我感慨颇多。第一件事，25号区语文学科培训，上午程老师强调读书对语文教学的重要性，教师要学着做一个懒老师。下午是市教研员袁老师开设的讲座，记得他刚开始就通报了各个区不同题型的优劣。他说本区的语文在全市排名中下游，但是有两个题型处在两个极端，古诗默写全市数一数二，名著阅读位居全市倒数，灵活题型较差。这两种极端的反差令在座的语文老师汗颜。

第二件事，和一个同事闲聊，无意中她和我说道她上学时最讨厌的就是语文课，从来不听语文课，可是她的语文成绩一直很好。我很诧异，她告诉我她的妈妈是教师，从小就是让她读很多的书，她爱读书，也看了许多书，所以即使不听课，语文也一直不错。不听语文课，读书多，语文成绩每次考下来都名列前茅。

也许同事的话有失偏颇，但是却也不无道理，这两件事深深地触动了我。

二、反思自己课堂偏差多

静心想想，自己的教学出现了很大的问题和偏差。课堂过于重视文章理解，每一段文字的分析讲得事无巨细，让学生记了大量的笔记，考试前更是把大部分的时间给了古诗、古文、字词默写。这些东西并非无用，可是把大量的时间给了语文基础，而失去了最宝贵的读书和思考时间，对于孩子来说是否有点得不偿失。课内文段分析得再具体，笔记记得再详细，如果学生自己理解不了，只是靠老师的灌输和强行记忆，那么这种教学就失去了它的意义。课内理解考查的不是理解，而是背诵，这种教学是一种失败。

语文课讲得很精彩，但学生的能力没有提高，没有了“语文味”，被带入太多的功利，为一张考卷服务的目的太过明确，忘了语文的本真溯源。

三、语文的怪圈现状

语文学习出现一个怪圈：学生不读书，一天到晚做阅读题；老师也不读书，一天到晚讲现代文阅读题。而实际上阅读题目的在于测试阅读能力，并不能从根本上提升阅读能力，两者是有本质区别的，这不是真阅读，而是伪阅读。发现阅读能力不足，不是多读书、多看文章来提高阅读能力和思考能力，而是制定做题计划每天做一篇阅读题，或者去报所谓的阅读速成班来急功近利提升分数。现状让人担忧，老师和学生均置身漩涡之中，难以自拔。

四、洗心革面，归还语文的家园

分析至此，我决定洗心革面，痛下决心改正自己的教学误区。改掉满堂灌，改变事无巨细的讲解分析课文应付考试，改变不断反复默写古文、古诗词（尤其是在大部分学生已经掌握的情况下仍反复默写以提高分数）。讲解再少一些，笔记记得再有重点些，课堂再精练些，基础知识的注意适度点，留给孩子真读书的时间更多一些，让语文的学习再脚踏实地些，也许学生对语文的热爱也会更多些。当学习语文不再功利，不再假大空，留给学生更多的读书时间，他理解能力和文笔的提升也许会水到渠成。痛下决心把本来应有的语文学习的园地归还给学生。

每周如果能抛下顾虑给学生两节课的读书时间，每天布置的家庭作业里读书的分量重一点，应试的痕迹再少一点，那么定然会无心插柳柳成荫，学生的语文素养、理解水平会更高，那些所谓的难题——阅读理解又怎会让学生望而生畏呢？那所谓的“头疼课”——作文课又怎会让人想逃之夭夭，万般抗拒呢？

读书才是语文学习的根本，不管中考语文试卷的题型如何，作为语文老师一定不能迷失自己，要记住什么是语文学习的根基。“不要因为走得太远，而忘记最初出发的目的。”作为语文老师，有责任、有义务带着孩子走进书香之中，去品读、去感受文字的魅力，去感受博大精深的汉文化，去体会语文学科的真正魅力。让孩子爱上读书、爱上语文，让孩子在读书中学习语文，通过读书拓宽自己的视野，丰富自己的见识，提升自己的涵养，真正有所获，有所得，这才是语文学习的真谛。

参考文献：

曹勇军.曹勇军和他的语文理想国[M].江苏凤凰教育出版社，2011.

编辑 张珍珍