“任务教学法”在数控专业教学中的应用

陈利祥

如何尽快培养出能适应现代制造业发展需要的高素质数控技术人才是职业学校需要解决的紧迫课题。怎样让文化课基础比较薄弱的中等职业学校的学生较好地掌握数控技术呢？显然传统的以教师讲授为主的教学模式肯定不能适应学生学习的需要。实践证明，运用任务教学法，可以摆脱现有课程“学问化”的路子，即用“知识”代替“能力”，走出把实践看作理论的附属品的误区。

所谓任务教学法，就是以工作任务为核心来训练技能并建构专业知识的教学法。按照工作任务的相关性进行课程教学设置，并以工作任务为中心选择和组织内容。工作任务根据工作岗位的实际情况进行选取或设计。

一、在数控专业中应用“任务教学法”是大势所趋

一方面，现阶段我校仍旧沿袭普通中学常用的以教师讲授知识为主的教学模式，强调理论知识体系的完整性、严密性。而对于理论知识的学习正是现在中等职业学校学生的弱项，他们不善于逻辑思维，不善于从理论推导得出结论，所以中等职业学校的学生普遍存在着严重的厌学情绪。

另一方面，工业4.0与中国制造2025是大势所趋，现代化的制造业占国民经济的比重越来越高，精密机械制造业广泛采用先进的数控技术，劳动力市场出现数控技术应用型人才严重短缺的局面，数控人才的短缺已成为全社会普遍关注的热点问题。中职学校作为“蓝领”——生产第一线技术工人的培养基地 ，应针对传统教学模式不能适应教学需要的事实，及时调整教学模式 ，快速高效地培养出符合社会需要的高质量技术工人。

基于以上原因，我校在数控技术专业中采用“任务教学法”，以能力体系为基础代替以知识体系为基础，使学生掌握必备的技能和知识，满足学生职业生涯发展的需要，实现“以社会需求为导向”的教学目的。

二、“任务教学法”的实施

首先，以社会需求为导向作为课程标准，使学生全部达到中级工技能水平以上，使部分优秀学生达到高级工技能水平。我们根据课程标准，在行业专家对本专业所涵盖的岗位进行任务和职业能力分析的基础上，以工作任务为引领确定各课程的结构，以职业能力为基础确定各课程的内容，课程内容涵盖“数控技术工”职业资格能力中的考核模块。教学实施通过把本课程所要求掌握的基本技能按工作过程分解成若干项目并创设工作情景，借助实训引入相关的专业知识，倡导学生在“做中学”，在工作过程中加深对专业知识的理解和技能应用，使学生掌握必备的技能和知识，形成规范的职业素养，增强学生职业能力拓展的后劲，满足学生职业生涯发展的需要。

其次，围绕这一总目标， 根据工作过程导向，结合工序和工作情境，将工作项目与工作任务进行整合。我们要求数控专业的学生在二年级上学期进行数控操作的实训，通过各个任务使学生全部达到数控机床操作工中级技能水平，使部分优秀学生达到高级工技能水平。主要包括数控机床（数控车床、数控铣床和加工中心）的结构、操作界面及程序编制，能根据所给零件图熟练地进行程序編制、输入调试、零件装夹、刀具选择及装夹，直至加工出合格的零件。完成了以上所有目标且获得相应职业资格证书的学生可以学习高级工的内容，在学习过程中表现好的可以通过竞赛的形式考取高级工的职业资格证书。

三、具体案例分析

现在，以“任务教学法”在“数控车床编程与加工”中的应用为例，具体分析“任务教学法”在数控专业的应用。

在教学中，首先分析本课程的知识目标和能力目标，将整个课程划分为若干个具有递进性和连贯性的“任务”。每个任务都是一个具体的加工步骤，都含有编程和加工的新知识和新技能，以任务带动教学，由浅入深地把知识和技能渗透到任务的实施过程中。

任务是为了学习编程中的各种编程技巧——“循环指令的选择”而设定。在此任务之前，学生已经掌握了基本的编程方法。本任务训练的侧重点是循环指令 “G71、G73、G70”的编制，并利用所编程序加工出合格零件。

任务教学应按照任务确定、任务分析、任务计划、任务实施以及任务评价的过程进行。

1.任务确定

某中型零件制造企业，接到500件阶梯轴订单，要求三天内完成生产，订单提供有阶梯轴的零件图纸，如图1所示。

要求将该零件外圆加工程序进行编制并传输到数控车床中。并按照数控车床操作工的要求，根据阶梯件的零件图和作业指导书要求进行首件试生产，并检测加工精度，以便实现批量生产。

2.任务分析

师生共同分析该零件的结构特点、加工要求和完成加工任务可能的工作过程。教师提出优化程序的设想，引导学生在机床说明书和其他参考书中查找有关“车削循环”的资料，进而确定采用哪一种循环来完成该零件的加工。

3.制定计划

师生共同探究完成任务的途径和方法，确定任务的工作流程和组织形式；分小组讨论零件的加工工艺；师生共同探讨车削程序的编写方法；学生独立编写该零件加工程序，并用仿真软件校验程序；分小组交流程序的编写技巧，修正程序；在数控铣床上独立完成零件的加工；师生共同检验零件的加工质量。

4.任务实施

在教师的引导和帮助下，学生按照计划在规定时间内完成各阶段的任务，并提供明确的活动记录，包括加工路线、加工参数、程序单、在数控车床上试切加工零件，并检验零件尺寸及产品质量。

5.任务评价

师生共同评价项目完成的效果和质量。对零件的加工质量进行评价，对项目完成过程中的工艺合理性、程序优化、机床操作水平、独立处理问题以及合作交流能力等综合评价。注重过程评价避免了以前的结果评价，大大提高了教学效果。

四、实施任务教学应注意的问题

第一，任务引领必须以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中再学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。

第二，产品驱动任务引领型教学法主张把关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的产品，以激发学生的成就动机。以“解剖麻雀”的方式，通过完成典型产品或服务，来获得某工作任务所需要的综合职业能力。

第三，目标要具体。任务引领型教学课程要求对课程目标做出清楚、明确的规定，以更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果。

第四，内容要实用。任务引领型教学课程强调紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不求理论的系统性，只求内容的实用性。

第五，做学一体。任务引领型教学课程主张打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。

总之，任务教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，它的实质应该看成是新的、实际的课堂教学改革。打破传统教学模式，形成以工作过程为主线、以任务型课程为主体的现代职业教育课程体系，为中等职业技术学校专业课教学提供全新的教学模式，对教师提出了新的挑战，也带来了新的机遇。

责任编辑 陈春阳