浅谈物理实验教学中如何巧用多媒体

王新平

物理是一门以实验为基础的学科，物理知识来源于实践，特别是源于观察和实验。物理实验（含分组实验和课堂演示实验）是中学物理教学的重要环节。直观形象、生动有趣是物理实验教学的特点，实验课不仅可以让学生记住某些相关结论，还能使学生透彻理解并掌握结论，运用知识并促进知识迁移。为了能让学生生动、形象、直观地学习物理知识，有效提高物理实验的教学效果，我在教学工作和实验室管理工作，我对多媒体辅助物理实验教学有了一定的认识，能够正确地看待多媒体在物理实验教学中的地位和作用，并能辩证地使用多媒体技术为物理实验教学服务，我认为，并非所有的物理实验在教学中都要使用多媒体，在教学中合理巧妙地应用多媒体辅助学习，在实验教学中能达到事半功倍的效果。

一、创境设疑时巧用多媒体

新课程标准下，教师应该激发学生学习的积极性、为学生提供充分的探究和学习物理的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动的经验，并能主动尝试以物理的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。所以在物理教学中，如果我们借助多媒体将创境设疑巧妙地运用于物理教学课堂中，不但能够让学生拥有充分的从事物理活动的机会，还可以突出学生学习的过程，使学生充分享受我们经常创造合适的情境，给学生提出问题，给学生留下疑问，让学生带着一个疑问去探究、去学习，我们知道，学生的任务学习愿望都是在一定情绪下产生的，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获得的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去，有了精彩的情境，学生就能绽放问题情境的全部美丽（情境的趣味性、问题性、应用性）。

二、突破重难点时巧用多媒体

物理实验教学中，很多重难点比较难攻破，学生也比较难掌握。对于那些物理实验中要找出规律、逻辑性强的物理知识，学生有时很难理解，而物理课堂演示实验中，一些实验的效果往往不明显，多媒体技术模拟实验则要克服这一缺点，将不直观的化为直观的，把不清晰的变为清晰，这时，如果制作多媒体课件把实验现象有序地展示出来，学生就会豁然开朗。

三、实验设备受限时巧用多媒体

在物理实验教学时，我们常常受到许多限制，有安全限制，时间限制、实验器材限制等等致使实验无法完成，这时我们如果合理地使用多媒体将实验演示出来，同样能达到实验效果。

1.受安全限制时使用多媒体

实验教学过程中，我们常担心学生发生意外造成对自身的伤害或实验操作不当对仪器带来损害，为此，在实验中往往会对学生提出许多要求，对他们的实验行为进行限制，一些难度大或涉及珍贵仪器的实验还不允许学生自己操作。

2.受硬件限制时使用多媒体

有些物理实验要求很高、耗时长，受硬件条件限制大，有限的教学时间内很难实现，如布郎运动模拟实验，它要求用油膜法估测分子的大小，但由于受条件限制，此实验做了之后无法达到效果，一些需要高精密仪器演示的实验通常由教师“口述”“笔画”来代替。

3.受实验效果自身限制时使用多媒体

有些物理实验由于实验效果的自身影响，无法达到理想状态，加大了学生理解知识的难度。这类实验通常指运动类实验，他们的操作过程时间短、学生的反应不明显，如“机械波”中，波动相位演示模拟波的传播，得到的机械波不能形象地说明问题，主要是演示的波周期短、振幅中、波长、传播反向无法改变，造成波形不明显，振动质点难以跟踪。

四、增大实验的可见度时巧用多媒体

在物理实验课堂教学中，有些实验在演示时，可见度比较小，只有一小部分学生能看到实验现象，此时，如果用电脑把过程或结果展示出来，明显增大了可见度。如在教学如何使用毫米刻度尺测量物理的长度时，紧紧凭借教师在讲台上测量物体，就不能让全班学生一起参与，特别是要求学生读出被测量物体的长度时，学生无法全部参与和评价，此时可以用多媒体把测量结果展示出来，让全部学生参与读数的过程，从而大大提高教学的效果。

五、让运动实验重现或运动需要定格时巧用多媒体

多媒体技术应用于物理实验整合之后，可以突破常规实验仪器的局限性，对那些难以观察、复杂的实验进行模拟，成为常规实验的补充，从而有助于学生发现规律、获取知识。此外，多媒体技术还可以让运动实现重现，利用多媒体技术则可以多次重复模拟实验过程，再现物理现象，能变“动”为“静”，变“快”为“慢”、变“連续”为“定格”，变“说不清”为“一目了然”，使许多看不见，摸不着的变成有形有声，从而有利于学生对物理现象、过程、状态的观察和分析。

总之，在物理实验教学中，如果能将物理实验和多媒体技术有机地结合，有效地利用多媒体技术的优势，提高实验教学的效果，便可以进一步地激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，使学生的思维经常性地处于“最近发展区”，使学生的创造能力有更大的突破。

编辑 薄跃华