初中古诗文教学兴趣化探究

任春媛

摘 要：古诗文是一项需要教师长期钻研的课程，是学生厌烦学习的内容，教师只有抓住学生的兴趣点，才能让学生积极主动地投入学习中。古诗文教学要想抓住学生的兴趣就要从预习、授课、延伸方面下功夫。

关键词：古诗文教学；兴趣；预习；授课；延伸

初中教材中，古诗文的比例较小学篇目上有了明显的增多，难度也加大了好多，当然，要求也提高了。但遗憾的是，学生对古诗文阅读的兴趣却没有提升多少。这是目前语文教学中的一个现状。另一个方面，语文教师因各种因素的制约，每次都是“按部就班”地从字词开始，向句子、文章大意、主旨等方面“进发”。因此，學生一看到该学古诗文了，就开始犯愁：哎呀，又该上古诗文了！哎呀，那么长一篇，到时候怎么背下来啊！怎么改变这种状况呢？我认为，还是那句老话，兴趣是最好的老师。我们要抓住学生学习的兴趣，用兴趣抓住学生的心理。在古诗文教学中如何抓住学生的学习兴趣呢？我觉得可以从以下几方面入手。

一、预习过程中

说到预习，相信所有的老师都不陌生，不外乎就是字词、文章内容等。但我这里说的预习侧重点有所不同。在古诗文预习方面，首先要有点的确立。即让学生的预习有更为细致的目标——作者的生活经历、文章的写作背景、文中的典故或成语或名句、文中的人物等。文章名句方面，如《咏雪》一文的预习，可以让学生找到文中与雪纷纷扬扬有关的比喻。这样，为了完成这个任务，学生就必须阅读文章，理解了文章的大概意思以后，才能谈论对预习任务的完成与否。作者的生活经历方面，如《马说》一文，在给学生布置本课的预习任务时，可以让学生先通过网络、图书馆等查找韩愈的人生经历，知晓他在做官方面的不如意。这样就会让学生在学习这一课的时候，便能理解韩愈为什么会发出“千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”的感慨了。文中的典故或名句方面，如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》一词。文中有一句话是“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”可以让学生从这句话的意思、出处两方面寻找答案。学生在寻找答案的过程中，必然会涉猎很多相关的知识，如廉颇和蔺相如的故事，进而会找寻辛弃疾这样感慨的原因。

二、授课过程中

古诗文的教学是很有难度的，也是很考验语文教师教学水平的一个过程。学生对古诗文的感受很多情况下是这样的：唉，好心烦，又上古诗文课了。唉，怎么又是古诗文课？是啊，怎么还有古诗文课？没办法，作为我们中华精粹之一的古诗文在我们语文课上怎么能少了呢？当然不行。那作为语文老师的我们又怎么能不继续钻研呢？因此，在古诗文的授课过程中，我们仍然要穷尽力量调动学生的学习积极性，让学生感兴趣，从而跟着我们的节奏展开对古诗文的学习。因为前面的预习，虽然各课的侧重点不一样，但学生或多或少已经对文章有了一定的了解。这时，可以让学生交流对课文的认识、困惑、问题等。学生因为是在阐释自己的观点、看法，所以他们的主动性和积极性会比较强烈，那么兴趣自然就会增强。以《咏雪》一文为例，学生在预习中已经基本明了本文中关于雪的比喻，那么上课的时候，就可以让学生先自由交流自己的预习结果，然后就这个比喻展开对文中“兄子胡儿”和“兄女”所作比喻进行对比。这样，文章的主体部分自然就在学生的探讨比较中完成了。当然，这个交流的过程必须由教师来掌控，不能无限制地展开，避免使交流的过程“无边无际”和无目的化。完成了这个环节，接下来再让学生研读课文，这样学生就会在主动性方面多一分耐心和兴趣。

三、课程延伸方面

在课程延伸方面，我们可以做的最主要的便是知识方面和阅读方面的拓展。知识方面，可以让学生自己寻找有关所学文章中人物的一些材料。对古诗文中人物的了解对学生的学习很有帮助，而且能在很大程度上提升学生的学习兴趣。仍以《咏雪》一文为例。《咏雪》一文短短不到八十个字，在叙事的过程中却提到了谢太傅、胡儿（谢朗）、兄女（谢道韫）、谢无奕、王凝之五个人物。这些人物在历史上都有一定的影响力，让学生课下自主找寻相关的资料，一来能加深对所学课文的印象，二来可以拓宽他们的知识面，还有可能引入一些历史方面的知识。最为重要的是，他们在搜集和整理这些资料的过程中学习能力也得到了进一步的提升。

语文课，在使学生学习知识和形成能力的同时，不能缺少的当然还有情感方面的延伸和意识形态方面的提升。语文课程标准在这方面也做了要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；要重视对学生情感、态度、价值观的正确导向。教材中很多课文都能在这方面给予学生启迪，如《诫子书》《穿井得一人》《杞人忧天》等，可以说跟学生的生活紧密相关。我们教师要做的就是，不仅让学生在课上受到启发，还要让学生在自己生活中审视自己，进而发展自己。

当然，这些拓展性的举动，其实学生私下里很少会付诸行动，因为知道“老师反正不检查”。其实，究其原因，学生对此不感兴趣，也不是“硬性”的作业，所以他们不会去完成这些。那我们如何让学生对我们布置这类拓展性的作业感兴趣，并付诸实际呢？首先当然是选择能促动他们内心的一些东西，让他们自觉主动地把自己投入进去。其次，针对“老师反正不检查”设置一些必要的反馈性活动，如设置专门的活动课等。

古诗文教学，说起来容易，“讲”起来难，需要我们教师时刻“深研浅出”，紧紧抓住他们的兴趣点展开。相信，我们的用心一定会换来学生的“上心”。

参考文献：

何旭明.学习兴趣的唤起：教师的教育教学对学生学习兴趣的影响研究[M].教育科学出版社，2011-11.

编辑 李琴芳