初中音乐课堂教学评价方法的研究

沈红梅

摘 要：音乐素养是学生综合能力的体现，提升学生音乐素养是全面提升学生综合素质的重要一环。结合初中音乐教育教学实践，探讨新形势下音乐课程教学的评价方法。

关键词：音乐教学；素质教育；评价方法

由于初中音乐学科并不在中考考核范围内，所以初中音乐教育教学一直以来都不受重视。即使经历了教育改革，其尴尬的处境也没有得到转变。近年来，一方面，国家、社会渐渐重视起了学生的素质方面，素质教育成为人们关注的重点。另一方面，老师也在音乐教学上积极思索，寻求突破。如何利用好教学评价的方法就是本文要探究的主题。

教学评价是指依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。在评价过程中，需要制定一个合适的标准。教学评价在教学过程中是必不可少的一环，可以检测教学目标的达成程度，与日后的教学活动如何开展密不可分，同时也利于对后续的教学计划进行修正。本文就初中音乐教学评价的几种方法，结合教育教学实践进行以下分析。

一、描述性评价和指标评价相融合

描述性评价是指以观察学生为主要方法，通过各方面检测以后以评语的形式对学生进行评价。这种评价方式的缺点在于工作量大，难度系数高，但是可以整体把握学生素质。指标评价则是以一定标准对学生的音乐水平和能力进行测试，以评价等级的方法，比如S、A、B、C、D等进行等级评定，之所以不使用传统教学中的优、良、中、差作为评定等级，是因为现阶段教育教学都以培养学生的学习兴趣为主，网游中的评价等级更容易激发学生的学习热情，同时不要轻易给学生做出S评价。相对于描述性评价来说，指标评价更为客观，简单易操作，但对于学生个体的特性差异表达得并不到位。由此，把描述性评价和指标评价相融合，取长补短，更有利于教师开展教学评价工作。

以初中音乐教材中《爱我中华》为例，可将学生以座位分为几组，以组为单位合唱所学歌曲《爱我中华》，并从音量、音调、声音穿透力还有集体合拍程度等方面进行综合打分，对每个小组的优缺点以描述形式说明。比如，某组学生歌唱整齐，歌曲节奏较好，但声音不够洪亮，组内学生大多比较腼腆以至于唱不出声；某组学生气势高，劲头足，但歌曲细节不到位，完全是吼出来的；还有的组内学生水平参差不齐，以至于整体节奏被带偏，但该组整体陶醉感较强，对歌曲有很深的代入感。这样一方面把学生对于歌曲的感受、理解、掌握以及表现通过指标进行很确切的评价，另一方面也对各组的学生有一个很好的描述，这样对于学生的评价更为全面。

二、过程评价和结果评价相交结合

过程评价的重点在于评价的过程，是以各种方式方法评价学生的常规表现。由此，过程评价以学生的日常行为记录为主，包括但不限于学生的学习态度以及平日里对音乐的感悟等方面。而结果评价则多是在完成一段教学进度后，对学生的学习状况进行阶段性总结，有助于学生更准确地了解自身学习状况。过程评价与结果评价都容易受到教师“印象分”的影响，但反而由于“印象分”的存在，使这两种评价方法“负负得正”了。

比如，平日里表现不算好的学生，与平日里表现很好的学生，在期末考试中取得了同样优秀的成绩，这时教师反而会高看平时表现不好的学生，进而对其接下来的表现与发展表现出水平线以上的期待。从另一方面而言，平日里表现很好的学生，期末成绩突然滑坡，教师也会因为其平日里的“印象分”而鼓励其重新振作。由此可见，过程评价与结果评价的结合运用基本可以避免教师主观倾向的副作用。

对于初中音乐教学来说，平时拍摄记录下课堂内学生的学习情况，并鼓励学生把平时涌现的灵感记录下来，以便于以后的应用。还可以鼓励学生给歌曲填词，或是给歌词换曲，并渐渐发展成为学生可以自己原创的曲目。可以在每月固定一节课，由学生展示自己的成果，逐渐提升学生的音乐素养。把这些平日里积攒的评价与阶段性评价统合起来，就能更加客观地评价学生。

三、评价的主体多样化

在传统的音乐教育教学模式下，评价学生的主体一直都只有一个，那就是教师。在素质教育积极推广的今天，由单主体的评价变为多主体的评价是大势所趋。也就是说，在原来的只由教师评价学生的基础上，增加了学生之间互相评價的方式。教师也不只是一味地纠错，要放下身段，以鼓励的评价方式为主，以免打击学生学习的积极性。还要鼓励学生之间互相评价，取长补短，培养学生对于音乐的兴趣，让学生更全面地认识音乐，热爱音乐。

教学评价是教学领域的批判和反思。随着新一轮素质教育的推行，综合评价机制开始备受推崇。教学评价已经成为教学中不可缺少的环节。初中音乐教学应更深入地应用教学评价，帮助学校、教师做出高瞻远瞩的教学决策。

参考文献：

[1]郑丽.普通学校音乐教学课堂设计艺术刍议[J].中国音乐学，2003（2）.

[2]张玉春.如何挖掘音乐课程资源[J].中国音乐教育，2005（4）.

编辑 李琴芳