寻找“心动”主题设计“灵动”项目

郭丽芳

《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要》指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，积极主动地解决问题、获取知识、应用知识的学习活动。”俗话说：“良好的开端是成功的一半。”主题的选择和确定在综合实践活动中是一个非常重要的环节，一个好的主题将有利于学生积极主动地解决问题，确保整个活动的持续开展。何为“好”主题呢？“心动才有行动”，这个主题首先必须让学生“怦然心动”，甚至让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会让综合实践活动因这份“心动”而更加丰富多彩。

一、让学生“心动”的主题从哪里来？

1.从兴趣中来。

人们总是会对与自己爱好相关的事物“心动”，并希望进一步去学习和了解。人们的这种学习是内在动机促发的，有着顽强的意志力，即使面对困难和失败也会保持一如既往的热情。因此，从学生的兴趣、爱好中寻找相关主题，更容易让学生参与活动。班级里，悄然兴起一阵“魔方”热，你手里一个，他手里一个，有的互相传授还原方法，有的PK还原速度。不仅下课玩，上课时手还要放在课桌下盲拼一阵。既然学生如此迷恋魔方，何不以此为主题开展一次研究性学习呢？于是有了“魔方探秘”这一主题活动。若要让学生的兴趣爱好得以健康发展，教师不能只是进行知识的传授，更重要的是给予学生支持和挑战，让学生深入研究，促使他们更好地学习和发展。

2.从节日中来。

春节、清明、端午、中秋……我国的传统节日很是丰富，节日中丰富的民族特色和文化底蕴吸引着学生，从节日活动中寻找令人“心动”的活动主题往往也能拴住学生的心。如，在中秋佳节，开展一个以“月饼总动员”为主题的活动，可以使学生深入了解月饼的历史、种类，甚至可以让学生动手来做一做月饼，苏式的、广式的，鲜肉馅的、紫薯馅的，想吃哪种做哪种。在中秋佳节吃上自己亲手做的月饼那是多么令人“心动”的事啊！这样的活动主题，没有哪个学生会拒绝。

3.从生活中来。

教师发现蕴藏在学生生活中的问题，并从这些问题出发，去设计综合实践活动，通过活动帮助学生解决生活实际问题，生活中的问题将会成为具有生命力的鲜活的让学生“心动”的主题。如，班级中出现作业拖拉，甚至完不成的现象，就此开展一个以时间管理为主题的活动——“争当时间的小主人”，通过开展系列活动，帮助学生认识珍惜时间的重要性，掌握节约时间的方法，学生将在活动中受益，学会合理安排时间。这类来自生活的问题，能产生强烈的真实的任务驱动效应，能使学生意识到他们活动的真实价值，促进他们积极主动地开展活动。

4.从学科中来。

综合实践活动课程重视知识的跨学科渗透和运用，要求割除学科本位的痼疾，冲破学科知识的藩篱，实现知识的融会贯通。学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。如学习三年级语文课文《恐龙》后，学生对恐龙肯定有很浓厚的探究兴趣，此时开展“走进恐龙世界”的综合实践活动，进一步了解恐龙生活的时代、恐龙的种类，以及探索恐龙消失之谜，这些肯定能成为学生感兴趣的“心动”主题。像这样，将综合实践活动与学科打通，使学习内容不局限于教材，有意识地引导学生开发、拓展，延伸到现实生活的各个方面，便能生成许多有意思且有意义的活动主题。

5.从社会中来。

“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”这是顾宪成题写在东林书院的对联。在如今的信息化社会，我们更不能培养“两耳不闻窗外事”的书呆子，而要引导学生关心时事，关心社会。如当二孩政策来临，父母们都在讨论是否要二孩时，孩子们是如何看待这个问题的呢？他们肯定也有话要说。给孩子话语权，相信这是一个令人“心动”的主题。此时，确定一个“假如妈妈生二胎”的主题活动，可引导学生进行调查、访问，然后展开大讨论，甚至可以是辩论，学习多方面、多角度看问题，权衡利弊，作为家庭成员，向家长表达自己深思熟虑后的观点。引导学生关注社会热点，鼓励他们发表看法，这也是培养他们的社会责任意识。

选择综合实践活动的主题，在学生“心动”的基础上，教师还要进行把关，引导学生思考此活动是否适合大家进行探究，是否在研究能力范围之内，是否具有挑战性和教育性。否则活动可能失去价值，可能半途而废，也可能劳心劳力却一无所获。

二、如何设计一个“灵动”的项目？

找到令人“心动”并能行动的主题，我们就要对此主题进行规划和设计，使之成为一个“灵动”的项目。如何进行规划和设计呢？下面以“我的游戏我做主”为主题的项目活动为例，来谈谈项目设计要遵循的一些原则：

1.项目目标要有挑战性。

在“我的游戏我做主”这一活动中，笔者和学生确立的目标是：编创一个游戏。这个目标对于学生来说是有一定的挑战性的，只有掌握好游戏的编创方法，才能使编创游戏成为可能；只有反复实践，才能确定游戏的可行性；只有广泛搜集意见和建议才能完善游戏。这样的活动，学生不是一下子就能完成的，它就成為一个挑战，成为要“跳一跳才能摘到”的果子，这样的活动就显得更有意义。

2.活动对象要提倡自主性。

项目“我的游戏我做主”就彰显了学生的自主地位。在活动中，学生根据自己的兴趣爱好，与“志同道合”的同学组成合作小组开展活动。在游戏的编创中，游戏的类型、人数、规则、编创的方法等都由学生自主选择。在编创方法指导时，也要重视学生对学习方法的自主建构，避免机械灌输。这样，他们亲自观察、亲手设计、亲身体验，发现问题并努力解决，充分倡导自主，体现学生的主体地位。

3.活动地点要突出开放性。

综合实践活动强调学生走出教室，走向社会，在开放的社会生活中进行学习。“我的游戏我做主”活动中，学生在家庭、社区中访问亲朋好友、长辈邻居，收集丰富多彩的游戏，为游戏的编创积累素材。编创游戏时，不仅可以和教室里的同学讨论，还可以通过网络社区与天南地北的伙伴们互相学习。编创出游戏后，和小伙伴们到学校操场、到社区广场去体验新游戏，然后对新游戏进行改进。这样的学习不再局限于课堂，而是给了学生更为广阔的天地来大显身手。

4.研究方式要具有灵活性。

综合实践活动的研究方式忌单一、死板，应该根据实际需要灵活运用。在“我的游戏我做主”活动中，要求学生进行各方面的“调查”，了解各个年龄层的人所喜爱的游戏，然后根据年龄的需求进行“编创”活动，最后还要通过做游戏让大家“体验”游戏的效果。在研究过程中，学习者要动脑思考、用眼观察、竖耳倾听、张嘴议论、跑腿调查、动手制作，调动各种感官参与活动。

5.活动过程要注重实践性。

综合实践活动强调实践，强调学生的亲身经历和体验，以实践来不断实验、验证、修改想象（理论假设），要求在“做”“考察”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列富有个性的学习活动中，发现和解决问题，体验和感受生活。“我的游戏我做主”项目活动，就要求学生经历“设计——验证——修改——再设计”的反复实践过程，通过这种“做中学”，发展实践能力和创新能力。

6.设计步骤要关注生成性。

项目设计要认真考虑活动主题的特点，多角度分析学生活动展开的方向，对学生的活动方法作充分的预设。但活动又是一个动态生成的过程，随时都有可能出现意外的生成。我们要适时敏锐地捕捉和适当地运用这些生成，引导学生自主探究。在“我的游戏我做主”项目活动中，学生的种种编创游戏方法的设想就是创新的火花，满腔热情地鼓励他们，引导他们选用不同的方法进行编创，由此活动将会带来更多的惊喜。

总之，要想让学生的研究性学习走得更远，参与的程度更深，我们需要做生活的有心人，教育的有心人，帮助学生寻找能激发他们研究兴趣、欲望的主题，并引导学生精心设计活动项目，让每一个学生都能醉心于此，乐此不疲，体验成功。