探究式项目学习教学简介

朱理珠　王林发

一、内涵

（一）概念

探究式项目学习教学是以学生为学习活动的主体，通过学生完成与生活密切相关的项目增强问题意识，并以验证为指向的实践活动。有关探究式项目学习教学的含义主要有两种：一是指学生完成对复杂、真实问题的探究项目，掌握所需知识和技能的一套系统的教学方法；二是指学生通过项目驱动而进行的自主实践、提高和发展。这两种含义概括的维度不同，但都突出了探究式项目学习教学的本质，那就是以学生为主体、教师为主导，注重培养学生自主发现、分析和解决问题的综合能力。

（二）特征

1.课堂教学注重以生为本。在探究过程中，以尊重学生、鼓励学生为基础，以学生相互启发、兼顾发展为过程，以充分发挥学生的主观能动性为追求，进行探究学习。这是一种以提高个性发展为目标的实践活动。

探究式项目学习教学除了促使学生高效、快速构建新知外，更重要的是让学生懂得怎样主动利用学习资源分析问题、解决问题，对学习结果进行总结和反思，满足个性发展的需要，更好地激发潜能。

2.实践活动强调做中学。以实践体验的方式来开展教学，寓教学于自主探究和合作学习中；学生在实践过程中总结发现问题、分析问题、解决问题的规律，提高行动的能动性和思维的创新性。每个学生都在学教合一中利用学习材料和信息资源循序渐进地进行探究，充当发现问题和解决问题的执行者。比如，教师和学生逐步完成情境导人、自主探究、合作学习、展示交流、达标检测等相对应的任务。学生在动手实践、自主思考中切实地将学习融入探究，凸显学习体验和过程。

由此可见，我们把“探究项目”有机地融入教学，就能较好地激发学生的学习动机，让他们的学习更加贴近生活和具有独立性，甚至使他们体会到探究不仅是有趣的活动，更是学习的有效途径。

3.实施过程丰富学习体验。“好法而行，士也；笃志而体，君子也。”体验是学生获取亲身经历和认识周围事物的动态过程，体验贯穿于社会各行业的发展中，探究式项目学习同样离不开体验。心理学研究表明，体验能使人在接受知情意中的感悟更为深刻，体会更为深入，验证更为清晰。探究式项目学习的体验主要表现在学生对事物从感性到理性的认识，这种体验可以培养学生发现问题、解决问题的高水平思维，以此拓展学生的创新思维和综合能力。

二、实施策略

（一）以追求创设学习环境

苏霍姆林斯基说：“孩子在离开学校的时候带去的不仅仅是分数，更重要的带着他对未来社会理想的追求。”在探究式项目学习教学中，我们要信任、尊重、理解和激励学生追求理想，这需要为学生创设良好的学习环境。良好的学习环境包括三个主要因素，即探索、自主、合作。探索指的是学生在探究中以教材为媒介，以教师为指导，以求知欲为动力，利用丰富的教学资源，积极思考、讨论和实践，形成一种积极研究的氛围。自主主要是引导学生自己做主，发挥创造性思维，独立分析问题。哪怕是毫无头绪的问题，也要进行探究，不轻易依赖别人，不全盘接受别人的观点。只有尝试自己思考、判断、质疑、决定，才有可能提高收集和处理信息的能力，从而更好地解决问题。合作是共同完成任务，是学生通过团结协作共同参与有明确分工的互助性学习，使学生在探究并完成学习任务的过程中培养团队精神，以达到协同共进的教学目标。

（二）以实践检验探究假设

探究式项目学习教学既要有理论指导，更要倚重实践检验。项目学习教学经常会因为缺乏真实的实践检验而失败。实践检验主要是让学生更好地掌握理论，更灵活地运用理论，以加深对假设的验证。同时，实践检验应与项目学习任务相结合。一般情况下，应根据学生已有的经验为他们分配合理适当的项目学习任务。若学生对项目学习任务难以接受，则教师应该适当调整，以便他们更好地完成检验。

（三）以任务驱动实践活动

在任务驱动理论指导下，设计具体有效的任务成为影响教学效率的一个重要因素，明确的目标、详细的任务是进行探究式项目学习的基础。安排清晰、具体的任务是一种吸引学生的注意、促进学生深度思考的教学手段；教师设计的探究任务要求与知识点密切联系、与学生生活密切相关，具有层次性、可操作性。探究学习需要以任务驱动为基础，通过任务驱动深化教学效果。学生在参与过程中，每一个任务的完成，都是他们获得成就感的基础。他们根据任务自主进行探究，并从中形成自己的学习个性和风格。

三、教学实践

（一）实践阶段

探究式项目学习教学的实践应有层次性，目的是提高整个教学活动的效果与强化系统管理。一般把其分成项目选择阶段、活動探究阶段和评价交流阶段。

1.项目选择阶段。项目选择阶段指的是教师根据学生实际设置教学目标。基于教学要求和实际条件，教师不能脱离学生的认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力等因素来预设项目学习任务。在此之前，应充分关注影响学生学习个性发展的各个因素，将教学目标设计为不同层次的任务，为学生掌握理论知识和提升探究实践能力铺好平台。

2.活动探究阶段。探究式项目学习教学注重学生的探究活动过程。由于学生大部分知识的习得和技能的掌握在这个过程中完成，因此，首先让学生根据项目的难易度、多样性和复杂性进行渐次探究。同时，让学生明确探究的任务，利用一切可利用的条件发现问题、分析问题、解决问题；接着给学生充足的思考时间和空间，对问题进行研究和验证；最后让学生在逐步探究中总结解决问题的方案，真正通过探究达到灵活运用知识分析问题和解决问题的目的。

3.评价交流阶段。评价是促进学生改进学习的重要组成部分。无论什么教学都需要通过合理科学的评价来提高学生学习的主动性和积极性。评价的方式多种多样，比如试卷考评、口头评说、专家评价、教师评价、同伴评价和自我评价等。教师要注意从多角度、多方面进行评价，以此来提高学生的成就感、自信心。特别是在评价角度上，不仅要对结果评价，还应对过程评价，做到定性评价与定量评价相结合。

（二）实践案例

探究“写话”

1.探究项目任务。引导学生把探究融入学习任务中，提高学生的探究能力。学生在探究学习过程中，能逐渐感受到探究的趣味和学习的成就。增强学生收集和处理信息的能力，使学生学会自主探究学习，锻炼学生运用知识探究问题、解决问题的能力。

2.介绍项目背景。写话是小学生写作能力的基础，是不能忽视的。写话不是一个一蹴而就的过程，而是一个循序渐进螺旋上升的过程，因此写话这一内容可以作为探究式项目学习的选题，让学生在探究中细致观察，找到想写、能写的内容。

3.朋确探究学习方式。教师根据学生感兴趣的话题提炼主题，比如，生活用品类、自然科学类、自主体验类、语言文字类等，让学生联想所积累的知识，选择自己感兴趣的话题，并对话题内容进行探究，引导学生表述探究过程，创造个性写话。

（1）生活用品类。认识洗洁精的组成原料，探讨清洁厨具的方法，收集洗洁精清洁厨具的资料，对洗洁精进行分类，分析洗洁精的作用，探究这类写话的规律及表述特点。

（2）自然科学类。观察某些植物、动物的外貌，分析其生活习性，总结其相应的特点。通过联想及观看课件，讨论雷雨前后的天气变化，探究自然科学类写话的规律及表述特点。

（3）自主体验类。列举跳长绳比赛的规则，说出自己进行这项游戏的心情。小组成员分享自己帮家长做家务的成就感，探究自主体验类写话的规律及表述特点。

（4）语言文字类。与大家交流自己喜欢的故事书，讲述最喜欢的一个故事，讲明故事的起因、发展、高潮、结局，探究语言文字类写话的规律及表述特点。

4.交流学习成果。教师对学生的优秀作品给予肯定并展示，让学生对这次探究写话活动的成果进行讲解，促进全班共同交流学习。

（三）实践反思

为了让探究式项目学习教学更好地推行，得到越来越多的学校的借鉴和使用，应该进行总结和反思，找出问题，并多方面多角度思考解决方案。探究式项目学习教学在中小学中发展尚未成熟，分析其原因主要包括三个方面。第一，传统教学的惯性较大，不易于教师在课堂上自由开展，难以使学生得到训练。第二，难以快速熟练地操作。探究式项目学习教学给学生很高的自由度，但过度自由容易導致教学实践与教学目标分离，不利于教学系统管理。第三，学生的思维受局限，难以迅速发散思维，快速发现问题并按时完成探究任务。