尚美课堂的基本特征和建构路径

王东

摘要：尚美课堂就是崇尚用美的形式和规律展开教学，让学生获得审美体验、培蕴审美情趣的课堂。尚美课堂的基本特征表现为真实而自然、丰润而简约、和谐而多样。尚美课堂需要实施审美化教学，将教学元素转化为审美对象，创设愉悦的情绪美，产生学习上的“高峰体验”；挖掘丰富的内容美，培养崇高的审美理想；借助直观的形式美，获得身心協调与愉悦；利用积极的思维美，迸发创新思维的火花。

关键词：尚美课堂；审美教育；基本特征；建构路径

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04B-0047-04

当前，基础教育领域“改进美育教学，提高学生审美与人文素养”的研究和实践渐趋丰富，但长期忽视学生审美素质培养形成的美育短板，制约着学生全面发展。实施审美教育的主阵地应该在课堂，这样的课堂就是尚美课堂。尚美课堂以美启智，以美健体，以美育心，培养学生的尚美情趣，激发学生的尚美潜能，开启学生的诗意生活与智慧人生，因而具有了现实和必要的教学意义。

一、审美教育：尚美课堂的基本特征

所谓“尚美课堂”，就是崇尚用美的形式和规律展开教学，让学生获得审美体验、培蕴审美情趣的课堂。审美教育，就是唤醒学生美的意识，提高学生对美的感受和欣赏水平，让学生感受美、表现美、欣赏美、创造美。学生沉浸在审美教育的美好场域中，积极地参与学习，主动地进行建构，经常能进入学习的“高峰体验”时刻，实现与美育的“美遇”。这样的课堂会成为师生当下的美好生活状态和未来共同的美好温馨回忆。尚美课堂所主张的“审美教育”特征主要体现在以下三个方面。

（一）真实而自然：“审美教育”的教学价值追求

“审美教育”贯穿尚美课堂始终，内蕴在对审美教学价值的认识之中。

第一，教学必须是真实的。美与“真”密不可分。虚假的东西、虚伪的行为，往往被人们视为“不美”。这里的“真实”是指课堂要求真，教学要基于学科本质和学科核心素养而教，要让学习真正发生，让学生获得真实发展。那种隐藏着太多“不能说的秘密”、掺杂了太多功利性因素的所谓公开课和展示课是不美的。因为它没有能真正引导学生去发现问题、解决问题，学生没有真实地开展学习，课堂看似精彩，实则虚假。杨九俊先生曾对公开课教学有过“精致至死”的告诫。我们要警惕各种教学“作秀”。

第二，课堂应当是自然的。“清水出芙蓉，天然去雕饰”。中国人历来崇尚自然美。教与学的关系是课堂教学的基本关系。教是为了学，是帮助学生学会学习，这是教学最基本的问题和核心所在。教与学的关系如果是自然的，就会使教师和学生体验到教学相长的美好情趣。尚美课堂要求教师按照以学定教的理念设计教和学，正确处理好预设和生成的关系，亲身介入学生的学习活动，随时调控自己的教学行为，以学定教，以教促学，教和学水乳交融、相得益彰。

（二）丰润而简约：“审美教育”的教学呈现

尚美课堂较之其他课堂，应当呈现出美的规律和形式。“美”是有形式和规律的。其形式基本要素是色彩、形体和声音，其规律主要有“美是自由的创造，美是内在精神的需求，美是主观和客观、物质与精神的内在统一”。尚美课堂让课堂向美的四面八方打开，让学生有足够的时空充分享受主体的自由和学习的快乐。

1.在教学内容上，要呈现丰润的美。“丰润”是一种美。“丰”是丰富，是指课堂是立体的，全面育人。“润”是润泽，是指课堂是融通的，润物无声。教学内容是人类文明和创造精神的结晶，既是认识对象，又是审美对象，具有丰富的审美内涵和美育价值。尚美课堂要同时向“自然美、社会美、艺术美、科技美”等美的所有形态打开，充分挖掘利用各学科教学内容中一切审美形象的感染作用，增强学生的审美意识，提高学生的审美能力，让课堂面向学生完整的精神世界，达成知识、能力、情感态度价值观融合发展，德智体美全面发展的教学目标。

2.在教学形式上，要呈现简约的美。古人说“大道至简，大音希声”。对课堂来说，一切要服务于学生，服务于教学，这就要求教师学会“洗课”，让课堂“瘦身”，少讲多学，留给学生充分的动口、动手、动脑的机会。 绘画中有“留白”的艺术手法，书法中有“飞白”的艺术手法，音乐中更有“此时无声胜有声”的特殊效果。尚美课堂中恰到好处的“留白”“飞白”“无声”，反而显得丰满又充满文化的张力，就是我们追求的简约之美。

（三）和谐而多样：“审美教育”的课堂文化建构

美是无功利和具有感染力的活的形象。“活的形象”意味着美具有感染性的特征。审美教育不可能通过说教和讲解获得，必须潜移默化、亲历体验，必须依靠人与审美对象、人与人之间情感的交往得以实现。

第一，尚美课堂是和谐的。尚美课堂是充满情感的课堂。教师教得高兴，学生学得轻松，学生学习兴趣充分激发，学习积极性高涨，师生关系其乐融融，形成了“乐学”课堂文化。尚美课堂还是充满情趣的课堂。帕克·帕尔默说，教学就是无止境的相遇。实际上，美好的课堂应该是教师和学生精神的美好相遇。教师用自己的智慧和魅力让教学情智共生，教学充满趣味，使师生关系更加融洽。这样的课堂有温度、有趣味、有情感，是和谐的。

第二，尚美课堂具有多样性。在学科上，不同学科具有不同的审美教学特征。语文课堂的语言美，数学课堂的思维美，英语课堂的情境美，科学课堂的探究美……让学生获得不同的审美感受，受到美的全面熏陶。在个体上，每位学生的审美感受在共同性、相似性的基础上表现出个体差异。同样一幅艺术作品，有人认为是美的，有人也许就感觉不出美在哪里。因此，审美教育要灵活自由、因生而异。

二、审美化教学：尚美课堂的建构路径

审美化教学是一种将所有教学因素（诸如内容、方法、手段、评价、环境）转化为审美对象，使整个教学成为内在逻辑性和外在形式的高度和谐统一、静态和动态和谐统一的整体，从而大幅度提高教学效率，减轻学习负担，使师生都充分获得身心发展与愉悦的一种教学思想、理论和操作模式。情绪美、内容美、形式美、思维美，是尚美课堂的整体美学因素。

（一）创设愉悦的情绪美，产生学习上的“高峰体验”

感兴，是一种基本的美育方法，也就是以情起兴。感受美，需要充分的情感参与和领略，才能激发学生的审美意识，提升学生的审美文化修养。尚美课堂上，充盈着和谐、愉快、积极、生动的美好情绪，形成无形而有感的教学场域，始终让学生感受美的意蕴，是师生生命在场的课堂。

1.浓郁的乐学文化。美是人类的一种实践活动，其本质是自由自觉并令人快乐的。“不乐不是学，不学不是乐。乐便然后学，学便然后乐。” 尚美课堂主张构建“乐学”课堂文化，以学为核心，始终关注学生的学习情绪，教学由一个个学生喜欢的学习活动编织起来，把课堂真正还给学生，让学生愉快地学。

2.友好的交互环境。教学环境本身也是审美对象，濡染着身处其中个体的情感投入程度。教学活动的环境，对教师和学生心境的影响，是非常重要的。尚美课堂上，教师全情投入，学生全身心学习，师生情意交融，身心和谐统一，学生产生强烈的求知欲和学习热情，体验到学习的成功与快感，感受到学习上的“高峰体验”。教师因此也感到快乐和满足，整个教学活动洋溢着愉悦的情绪，师生均获得最大的情感满足。

（二）挖掘丰富的内容美，培养崇高的审美理想

尚美课堂的根本，是用审美的方式育德、育心、育魂，其以高贵、健全的人格为旨归。实现这一根本目标，需要依靠学生审美能力的形成。审美能力不是天生的，包括审美感受能力和审美鉴赏能力，其培养的载体就是“具有感染力的活的形象”，对课堂来说，就是指丰富的教学内容。

1.挖掘教学内容中的美学因素。孔子说，“兴于诗，立于礼，成于乐”。这里的“乐”就是指美育和人文素养。几乎所有的美的形态都可以反映在教学内容中，自然美的自然性、形式性、变易性和多义性；社会美的现实性、时代性和功利性；艺术美的形象性、情感性与想象性；科学美的简洁性、协调性与创造性，都是教学内容中随处存在的美学因素。比如，古典诗词教学，诗词里的家国情怀、爱情悲歌、伤秋咏史、田园风光等题材，表现出的美学思想、审美理想、审美情趣，是学生感受中华民族传统文化和精神气质、提升人文素养的重要途径，也是培养学生审美意识和审美情趣的重要载体，从中学生能感受到“阳刚、阴柔、典雅、自然”等中国文化中美的基本特征。

2.激发审美形象的感召作用。激励是一种重要的美育方法，其利用审美形象的魅力感召作用，激发学生的伦理追求，形成正确的审美价值观念和崇高的审美理想，最终达成一种内在的精神需求或行为需求，使学生成为美好的人。比如，科学教育中关于布鲁诺、邓稼先等中外科学家追求真理、献身科学的崇高形象，外在的英雄形象和学生的精神需求内在统一，就很容易激发学生刻苦学习、不畏艰难的意识养成和行为冲动，从而完善自身人格结构，形成坚定的意志力。

（三）借助直观的形式美，获得身心协调与愉悦

教学中，有许多因素可以在感官上直接呈现形式的美，比如多媒体展示的形象，教室的环境布置，教师的板书设计、言语表达、仪表仪态，等等。音乐、美术等艺术学科的内容则更具有直观形式之美。尚美课堂按美的形式和规律展开教学，尤为重视教学结构和节奏呈现出来的形式美。符合美的规律的教学结构和教学节奏，更能让学生由感而悟，达到净化和平衡心理与生理的作用，产生学习的愉悦感。

1.教学结构简约。教学结构是由教师、学生、教材、教学媒体构成的教学活动的相对稳定的结构形式。简约是一种审美情结，简约不是简单，而是对其余要素的简化和凝练，是对教学活动的优化删减。尚美课堂的教学结构是“以学生为中心”的，在这种课堂结构中，学生站在课堂中央；教师着眼学生“最近发展区”，讲在关键处，所谓“不愤不启，不悱不发”；对待教材，是“用教材教”，选材“少而精”，用材“单而丰”；教学媒体科学运用，简洁有效。简约还是一种美学思想，简约不是空洞，简约中蕴含丰润。尚美课堂的教学要素指向学生的全面发展，促进学生学科核心素养的全面养成。

2.教学节奏协调。课堂教学中的节奏主要体现在师生互动上。尚美课堂讲究“动静交错，张弛适度，抑扬起伏”。动静交错，是指让学生充分动口动手，但不能少了静思默想；張弛有度，是指学生的有意注意和无意注意协调进行，让学习活动产生合乎学生身心的节奏和韵律；抑扬起伏，是指学生学习有坦途也有坎坷，能享受成功也会经历失败，这其中的挫折和失败、曲折与迂回，是学生感受学科本质和学科之美的基础。尚美课堂的内在韵律、节奏建构起来的审美心境，使学生获得充分的审美体验。

（四）利用积极的思维美，迸发创新思维的火花

古人云：“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。”这里蕴含着独特的审美感受，这种独特感受来自审美想象力。

1.美的欣赏和创造，离不开思维。发现美、感受美、欣赏美、表达美，需要人的主体意志的参与，离不开人的思维活动。“无言独上西楼，月如钩”“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，诗写得美，美在它的意蕴和思维的参与。离开了思维和想象，便只余下空洞的文字。尚美课堂，是学生主体精神参与的课堂，是学生思维积极投入的课堂。学生经历由不知到知、不能到能、不完善到逐步完善的思维和认知的提升过程。这是他们体验美的必经之路，也是获得美的重要手段。

2.美的欣赏和创造，常常需要奇思。审美感受能力的根本是创造力，是创新思维。陈寅恪先生提倡“独立之精神，自由之思想”。尚美课堂尤其注重学生质疑精神和批判性思维的培养。不唯书，不唯上，不迷信权威，创设轻松润泽的课堂氛围，鼓励发散性思维和多元见解，包容“和而不同”。学生处于“愤悱”状态下的灵光一现，便是课堂中的“美妙一瞬”。这样的课堂是美的。

整体而言，尚美课堂的理论基础、基本样态和实施策略，还有待进一步厘清，尚美课堂的建构任重道远。正如檀传宝先生所言：“美学是未来的教育学。”因此，研究学校美育，正当其时；实践课堂美育，已在路上。

責任编辑：颜莹

Basic Feature and Constructing Path of Beauty-Upholding Classroom Teaching

WANG Dong

（Jiangyan Center for Teacher Development， Taizhou 225500， China）

Abstract： Beauty-upholding classroom teaching refers to teaching with the form and law of upholding beauty， and it is also a class which gives students the opportunity of obtaining the aesthetic experience and training their interest in aesthetics. Its basic features are true but natural， rich but simple， and harmonious but various. Such class needs aesthetic teaching and converts teaching elements into aesthetic objects to create emotional beauty for the peak experiencing of learning； it needs to excavate the rich beauty of content to cultivate noble ideals of aesthetics； it needs to use the beauty of forms to attain the harmony and delight in body and mind； and also it needs to utilize the positive beauty of thinking to activate the creativity.

Key words： beauty-upholding class； aesthetic education； feature； path