语篇分析理论框架下任务型语篇教学模式及其实用性讨论

【摘要】语篇分析理论指导下的任务型语篇教学是依据语篇设计相关语篇分析理论知识应用作为任务，在完成任务时实现语篇理解的英语语言教学模式。这一教学模式旨在利用语篇分析理论知识的应用帮助学生通过自身语篇知识的系统扩展，提高语篇分析和理解的能力。

【关键词】语篇分析理论 任务型语篇教学 模式 实用性

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0118-02

随着英语语言教学研究的不断发展，如今，我国中小学及大学英语教学大纲都极力提倡在英语教学中运用任务型教学法，力图将以教师教为主的传统教学转变为以学生学为主，并切实把语言学习从词汇、语法结构的学习扩展为真实语境下的语篇教学。及至大学，学生对语篇教学与任务教学法的学习过程业已有一定程度的认知。随着语篇分析理论在我国英语语言教学研究领域的进一步发展及其在大学英语教学中的应用，以及大学生认知能力的成熟，大学阶段对英语语言的教学可以实现语篇分析理论知识指导下的任务型语篇教学。

一、语篇分析理论指导下的任务型语篇教学模式

1、语篇分析理论指导下的任务型语篇教学的可行性

由于我国中小学英语教学大纲的推崇及对应教材的编写与推广使用[1][2]，我国各高校大学生在小学、中学都经历了任务型教学法及语篇教学的学习体验，因而在大学阶段实行任务型语篇教学无需导入、准备、操练，而直接可以衔接中学的英语学习模式。然而，在中小学阶段，由于认知能力的限制，语篇教学的实施多由教师备课时进行语篇分析，一般主要集中在以文章的结构、体裁、中心思想的总结为框架的分析，继而在课堂上引导学生发现文章的结构、体裁、中心思想从而实现语篇理解。基于认知能力的差异，部分学生最终可以实现独立的语篇分析和理解，但是相当部分学生仍需教师不同程度上的引导。可以说，中学阶段的语篇分析的承担者、实施者主要是教师，而且对语篇分析的维度也有限。

随着学生认知能力的发展，在大学阶段，依据现有教材语篇特色，可以将语篇分析理论知识教授给学生，再由学生以理论实践的方式，通过完成语篇分析任务实现语篇理解。这样，通过向学生传授语篇分析理论知识，扩展语篇分析的维度，丰富语篇教学任务，在广度和深度上提高学生对语篇的理解。因此，随着大学生认知能力和自主能力的发展，合理规划设计语篇任务、适时提供学习辅助，可以让学生在完成任务过程中实现语篇分析理论在语篇教学中的应用。

2、语篇分析理论指导下的任务型语篇教学模式

目前，我国大学英语教材的编写多以主题划分单元，教学中，通过听、说、读、写同一主题下不同语篇，培养学生基本语言知识和应用技能。对于其中的精读语篇，教学中强调篇章结构分析，从整体框架出发理解语篇。学生的语篇能力越强，对篇章结构的理解与分析越好。因而可以应用语篇分析理论相关研究成果，丰富语篇学习过程，旨在提高学生语篇分析与理解的能力。

首先，教师需要对教材中精读语篇进行分析，依据语篇语言特点，整理出相关语篇分析知识点，在此基础之上设计相关的语篇任务。语篇任务的设计需要对整套教材的精读语篇进行整体规划设计。这给教师备课增加了很大难度，不仅要求教师要熟悉语篇分析理论系统，也要对使用教材的语篇非常了解，这样才利于语篇理论与教材中的语篇合理规划与对接。之后，教师还需要将对应的语篇理论知识与语篇结合起来设计任务。任务要与语言意义紧密相关，并通过互动来完成，而完成任务的过程即是用语言做事的过程。该任务教学的步骤如下：

第一阶段：课前读写任务（与作者的互动）

任务一：思考并讨论与语篇主题相关信息（熟悉语篇语境、用词选择等相关语篇分析理论知识）

任务二：阅读目的语篇，把握语篇篇章结构、中心思想、段落大意，思考作者写作意图。

（体裁、语步、衔接与连贯等相关语篇分析理论知识）

任务三：思考、总结完成任务的途径、手段及语篇语言难点疑问与收获。

（相关语篇分析理论知识的归纳总结）

第二阶段：课堂听说任务（师生、学生间的互动）

任务一：针对课前读写任务结果进行课堂小组或集体分享交流与评价

任务二：语篇复述、表演或将主题引申至社会现实

第三阶段：课后写作总结报告任务

任务一：总结相关语篇分析理论知识与实践、语篇语言知识及完成语篇任务整个过程的手段和途径

任务二：反思学习效果

这一模式以语篇分析理论知识和实际接触的语篇为基础设计教学大纲，通过任务型教学法实施语篇教学，让学生能实际实施语篇分析，提高学生语篇分析的能力。

二、语篇分析理论指导下的任务型语篇教学的实用性讨论

首先，语篇分析理论指导下的任务型语篇教学是以任务为途径的语言教学，本质上仍然是任务型教学，因而同样遵从“教师主导、学生主体”的原则。只是为提高学生的语篇能力、扩展学生对语篇的深层次理解，在教学中提供语篇理论的相关知识教学作为任务前的准备和完成语篇任务时的一个辅助。其次，在任务型教学法中，由于教学中体现“教师主导、学生主体”的原则，学生总是要有独立、主动解决问题完成任务的意识，自主学习能力就成为任务型教学法的必需，学生不能实现自主学习，就没有可能完成任务。所以，语篇分析理论指導下的任务型语篇教学同样能调动学生自主学习能力。再者，语篇分析理论指导下的任务型语篇教学的目标之一是语篇能力的培养和提高。针对不同的语篇学习不同的语篇分析理论知识，随着分析的语篇增加，语篇理论系统知识不断完善，语篇分析能力在不断地实践中得到强化。如能将理论知识内化，实现在语篇理解时本能应用相关理论，提高语篇理解效率，语篇能力就在实质上有了提高。最后，教学过程中除了任务前语篇分析理论知识的学习之外，其他过程都是在一定语境中语言理解与产出紧密结合的状态下进行，语言应用总是存在一定的语篇环境中，再结合大量的师生互动、学生间的互动、与作者的互动，听、说、读、写综合技能得到实现，因此，语篇能力的提高可以带动语言综合应用能力发展与进步。

三、结语

语篇分析理论指导下的任务型语篇教学是依据语篇设计相关语篇分析理论知识应用作为任务，在完成任务时实现语篇理解的语言教学模式。这一教学模式旨在利用语篇分析理论知识的应用帮助学生通过自身语篇知识的系统扩展，提高语篇分析和理解的能力及语言综合技能，同时调动学生的自主学习能力，实现“教师主导、学生主体”的任务教学原则。这一模式的实现，在依据语篇对应相应的语篇理论知识学习，并使之在大纲上体现出系统的理论方面有较大的难度，需要教师对教材中所有语篇语言、内容、语篇结构及语篇理论知识、语篇的实际分析等都要有相当程度的研究。

参考文献：

[1]2000年九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）中华人民共和国教育部制订http：//wenku.baidu.com/view/e266fa7101f69e3143329464.html.

[2]路勤.任务型教学法在英语语篇教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（5）.

作者简介：

路勤（1974—），女，布依族，贵州都匀人，硕士，副教授，研究方向：英语语言教学。