浅谈小学语文古诗教学中情境的创设

曹丽君

【摘 要】 小学语文教学可以培养学生的人生观，世界观和价值观，并且也是学习其他学科的基础，特别是古诗学习，能够提升学生的审美能力，陶冶学生的情操，由此可见，古诗教学对于学生的重要性。那么在小学古诗教学当中，需要教师给学生创建一定的教学情境，利用情境教学法对学生展开教学，基于此，本文对小学语文古诗教学情境的创设进行分析和研究。

【关键词】 小学语文；古诗；教学情境；创设；策略

【中图分类号】 G62.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

古诗的教学主要目的是让学生通过对古诗内容的了解，对诗人的情感以及诗人的生活有所感悟，让学生们通过古诗的学习提升自己的审美情趣以及精神境界。但是小学生的感悟能力还比较少，理解力也不够，需要教师通过精心的教导，才能让学生在良好的环境下进行古诗的学习，提升自己的领悟能力。对于小学语文古诗教学情境创设的方式本文从以下几种途径进行分析和研究。

一、情境教学法在古诗教学中的作用

情境教学法能够不断的提升学生对古诗的欣赏能力，使用情境教学法主要是给学生创建出来一种真实的情境，一般可以通过音乐的渲染以及图画的展示等等，更加生动的表现出诗词创作的具体生活情境，给人更多的启发，触动人的心灵感受，让学生更加理解诗人的情感和生活处境，增强学生的情感体验，由此提升学生的审美能力。在语文课堂上，教师可以通过给学生模拟真实的场景，让学生认识到诗人当时所处的状态，在教学对比的情况下，有效的掌握语文知识，并且不断的提升语文学习的水平，不断的提升语文学习的效率。

二、情境教学法在古诗教学中的创设策略分析

1.确定教学目的，抓住诗词所描写的情境阅读古诗

古诗一般都有自己的意境，教师在教学过程中要抓住古诗的意境特点，让诗词中的诗人内在情感和外界的事物有效的融合在一起，以此更加鲜明、生动以及含义深刻的了解诗人的状态，了解诗词的含义，了解人物的形象。诗词的意境可以通过词句展现，在古诗的阅读过程中，教师可以利用诗句去启发学生的联想和想象，去领会诗词的言外之意，以此明确诗词所要表达的中心意思。小学古诗教学抓住诗词的意境需要通过生动的语言描述，创设问题的情境，让学生感受到渲染和熏陶。例如，在学习李白的故事作品《早发白帝城》的过程中，在诗中，应用了比较生动的语句，诗人也创造了富有深化色彩的艺术情境，在文中，诗人看似在描写周围的景色，其实是借景抒情，表达自己的心中感慨。在整个诗中，感情基调比较轻松也较为愉悦，到处都洋溢着诗人回归鼓励的情怀，阅读上朗朗上口，酣畅淋漓，也非常有气势。那么教师在教学过程中若是能够很好的对这一点进行把握，用诗句来给学生创建教学情境，那么就会让学生走进这种意境之中，和诗人的情感融合在一起，进而在诗句上揭露出诗词的主题[1]。

2.通过故事给学生创建古诗情境

教师在教授小学生叙事诗以及抒怀诗的过程中，可以给利用故事的方式，用情感上相似的故事给学生创建教学情境，这样学生能够在故事的指引下，更加自然的融入到诗词当中，体会诗词中诗人的情感，体验到诗人诗词的表达意思。例如，在学习孟郊的《游子吟》时，教师就可以从母爱的故事入手，讲述母亲对孩子无私的爱，或者引用身边比较有代表性和说明性的情感故事让学生感受母爱的伟大，让学生在领会诗词大意以后，将自己和母亲的情感联系在一起，体会母亲对自己的付出，体会目前的艰辛。这种教学情境更加能够引发学生的共鸣，让学生把自己的情感和诗词中的情感更好的融合在一起，进而也更加了解诗人的情怀[2]。

3.利用画面描绘的方式在古诗教学中为学生创建情境

小学语文古诗学习中会有一些山水诗，这些诗词一般都是诗人通过对景色的描绘抒发自己的情感，那么教师就可以利用一些优美的语言，语句去描绘诗词中的情感，让学生在脑海中展现出更加生动的画面。在条件允许的情况下，教师也可以利用现代科学技术手段，使用多媒体帮助学生将诗词中的生动画面更加淋漓尽致的呈现出来，给学生一种更加直观地感受，在课堂上创设诗意情境。例如，教师在教授学生学习辛弃疾的《清平乐村居》的过程中，对于诗句“醉里吴音相媚好。白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”对于这些诗句的描写和讲解，教师就可以按照诗词中出现的画面，用配备音乐的方式在多媒体上讲画面展现出来，让学生的情感很快的融入到诗歌中所描绘的生活上，这样对于学生对此诗词的理解更加有促进作用，也能更加深切的体会到诗词中作者面对田园生活的热爱和向往[3]。

4.利用诗词背景的方式在古诗教学中为学生创建情境

每一首詩歌都有自己的写作背景，那么教师在情境设置时，需要对诗的类别进行划分，不同的诗词使用不同的方法进行情境的创设，例如在学习边塞诗，送别诗等等时，可以给学生适当的介绍诗歌的创作背景，让学生了解诗人的生平经历，这样的情境创设更加有利于学生们对于诗歌的了解。例如，在学习杜甫的诗词《绝句》的过程中，“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”为了能够让学生更加深切的体会到诗人的情感，教师对诗人创作诗词进行背景介绍时，可以从诗人所处的环境安史之乱开始，安史之乱被评定以后，杜甫因为受到好友帮助，在成都一个比较幽静的草堂中居住，面对自然风光的秀丽，诗人心情非常愉悦，并且看着眼前这些生机勃勃的景象，情不自禁的写下了这首小诗，因为一时兴起，没有拟题，所以等诗词完成以后也没有拟题，便称为绝句。通过对这种背景的介绍，教师可以有效的引导学生们进行思考，如果是你在这种情境之中，那么面对眼前的景色，会有怎样的感慨呢？要如何表达自己的心情。学生在学习本诗的基础上，也可以根据身边的景色或者故事，自己作诗，或者写出诗词读后感等等，这些都是学生学习的升华，能够帮助学生更好的理解诗词的本意，理解作者的情怀。

三、结束语

综上所述，本文对小学语文古诗教学中如何创设教学情境进行了分析和研究，主要从情境创设对于诗词的作用开始，对创设诗词的策略方法进行了阐述，希望在本文研究的基础上能够出现更多的方式方法，促进小学语文在古诗教学方面的进步，提升学生对古诗的鉴赏能力以及增强学生的情感体验，以此对于古诗的学习更加有兴趣。

参考文献：

[1]张儒.摭谈小学古诗中的情境教学[J].课程教育研究，2014，12（25）：68-68.

[2]陈萍.初中古诗的情境教学策略例谈[J].新课程研究（下旬），2014，28（2）：90-91.

[3]王艳梅.情境教学视阈下幼儿古诗教学的价值意蕴[J].文教资料，201519，（10）：52-53.