phonics在小学英语词汇教学中的运用

曾瑜珍

【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。无词不成句，无句不成文，只有掌握了大量的词汇，才能把英语学好。我们在教学某一个单词时总认为学生听录音或者跟老师反复读几遍应该会读了，但实际并非如此。在教学中我们经常会遇到学生看见已学过的单词但不会读的情况，发现这个问题后我们通常的做法就是再带读，反复带读，直到自己认为学生已经记住了读音为止。事实上，学生并不是真正自己会读了，而是靠单纯的反复记忆记住了单词发音。久而久之，许多不喜欢靠反复读来记单词的学生掉队了，他们越来越不会读，越不会读就越不读，越不读就越没有信心，没有信心也就不想学了。如此的恶性循环，使学生觉得英语枯燥乏味，没有兴趣。学生不会读单词，归根到底还是学生不会认读，由于不会认读使他们不能做到见词能读。了解这一情况，我们尝试通过自然拼读法来提高学生认读单词的能力，探索一条提高学生认读能力的新路。

一、运用自然拼读法，进行词汇教学

分析英语单词的发音和书写规律，可以发现英语单词主流是规则的，少部分的所谓不规则发音也都有一定的发音模式，这些模式随着更多词汇的学习是可以有效掌握的。phonics（自然拼读法）就是根据这一语言现象产生的。这种发音学习法利用字母本身代表的发音及各种字母组合产生的音来学习字母和单词，系统的归类，最终让初学英语的人建立字母与发音的直觉音感。它不同于音标教学，无需重新学习一套新的知识体系，而是去学习如何发现和掌握单词音、型的内在关联和规律。学生如果通过这样的学习和训练，能做到看到任何的字母组合就会立即直觉反应应该如何发音；听到任何发音，也立即拼写出单词那前面提到的难题就迎刃而解了，对学生的阅读、书写也能产生积极的影响和作用。因此在教学中，我们渗透了自然拼读法的教学。

1.利用汉语拼音的正迁移作用进行辅音字母的发音教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。因此，在教学中，我们首先结合PEP book1-- book2的字母教学，渗透26个字母的常规发音，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系。汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l、h、s、w、g等，去掉其中的韵母成分后，即与英语辅音[b]，[p]， [m]， [f]， [d]， [t]， [n]， [l]， [h]， [s]， [w]，[g]等发音相似。在教学时，我们先让学生读出他们的拼音，再把拼音后面的韵母去掉，进行对比教学。如汉语拼音p念p0，h念bo，t念te，割去其中的韵母后，就变成短促的辅音。

2.编顺口溜进行元音发音的教学

相对辅音字母来说，元音字母的发音教学比较难，因为元音字母的发音与汉语拼音有很大的区别，而且元音字母的发音要复杂得多，一个字母有好几种读音，所以我们用顺口溜教会学生：a-e /ei/ i-e/ai/ o-e/eu/等，对字母组合也是如此，比如，oo/u/，oo/u：/，ou/au/等，在此基础上，我们还在教学中为学生提供一些他们所熟悉的词，引导他们从中发现、验证这些规律。如：bag cat hat dad这一组中，单词末尾我们都没有见到e，因此，这些单词中的字母a 都发/ae/，而在cake， face， snake， grape这一组中，我们在单词末尾都找到了好友e，因此，这几个单词中的a都发/ei/。

由于我们在教学时不断地渗透字母及字母组合的发音，领读单词时坚持引导学生观察词形与读音之间的关系。如：在教读PEP Book4 Unit3 PartB Read and Write单词“skirt”时指着字母s，/s/，k，/k/，ir/e：/，t，/t/，/s-k-e：t/.经过一段时间的渗透学生已能认识到英语单词词形与读音之间的关系，并且对于部分简单的词已能做到“见词能读”。

3.在教学中渗透字母组合的发音

在教材每个单元partC Pronunciation中，出现了一些字组合的发音规律，总共有45个元音及辅音字母组合，我们认为能够尽早的完全渗透这45个字母组合的发音，对于提高学生的单词记忆能力有着极大的帮助。因此，在实际的教学中，我们没有按照教材中字母组合的出现顺序进行教学，而是根据单词中字母组合的出现顺序灵活处理教材，根据单词特点及时地教授、总结字母组合的发音。在起始阶段，每次碰到字母组合时，我们都会为学生呈现一些相应的单词，以强化它们的发音。如，在PEP Book6 Unit4、5、6中，动词词组都是以：ing 形式出现的，所以，一开始教“doing”时，我们就让学生知道“ing”的发音，然后让学生根据这一规则读出一些已学单词的ing形式，如：cooking ， reading， cleaning等。

二、结合发音规律，实现“听音能写”

学习“自然拼读法”的最终目的是实现“见词能读，听音能写”。为了提高学生的单词拼写能力，我们结合“自然拼读法”教给学生科学的单词记忆法。首先，对于单音节单词，在教学中我们直接引导学生通过听其读音来拼写，如：在教PEP Book 4 Unit 5单词“dress” 时，在一开始教读时，我们直接指着字母组合“dr”教读/dr /，指着字母组合 “e” 教读/e/，指着字母 “s” 教读/s/，最后拼读出/dres /。而在教学生拼写时则反过来引导学生听/dr /音写字母组合“dr”，听/e/音写字母“e”，听/s/音写字母 “ss”。而不再使用传统的让学生通过背诵字母在单词中的出现顺序的方法来记忆单词。这种方法的运用，是在教学中潜移默化单词的记忆规律，久而久之，学生便能自觉地根据读音记忆单词。

其次，对于双音节、多音节单词我们采取化繁为简的方法，教学生划分音节，然后再根据音节读音记忆单词。如：在教PEP Book 4 Unit 6 Part A “expensive”一词时，在一开始范读时，我们在每个音节之后加以稍微的停顿，让学生感知每个音节（如：ex pen sive ），然后让学生分音节跟读，每读一个音节相应打上一个节奏。这样既调动了课堂氣氛，增添了单词教学的趣味性，又让学生在无意识中感知音节的划分。在教学生拼写该词时我们引导他们根据音节将单词分三部分 ， 然后再根据各音节的读音拼写该单词，以降低记忆的难度。

三、及时巩固与应用

为了促进自然拼读法的成效，我们除了在课内渗透，课外也进行了一定的强化。兼顾到小学生的年龄特征，我们创设的一些辅助性活动都具有一定的趣味性，能激起学生自主学习的兴趣。如：根据阶段教学内容，我们常要求学生在规定时间内，收集一类或几类含相同发音的字母或字母组合的单词，比比谁在规定的时间内找得多。然后把学生收集的内容进行整理后，张榜公布，让学生进行认读，扩大学习面。每到一定阶段，开展一次小型竞赛，检验学习效果，比比谁认识的单词多。然后，集体合作，把这些单词编成朗朗上口的绕口令、或小歌谣等，进行诵读。又如我们让学生利用过期的台历制成学具：台历一分为三，中间是元音字母或元音字母组合，两边是辅音字母或辅音字母组合。以四人小组为单位，每组的一个学生通过不断地翻动台历，随着辅音及元音组合的变化，可以呈现出许多新的单词。

四、听说领先，音形结合，进行拼写规则教学

听，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，由几个音节构成。先让学生听英语单词的读音，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。如教学单词exercises ，['eks?sa?z]，先读几遍让学生听，再让学生跟读，根据拼读规则，把每个音节拼读出来，就分成音节ex-er-cises.又如教学breakfast，听读几遍后，有学生就提出分音节背较快，break，-fast，这些都源于我在平时对学生听读训练过程中，有意断开音节让学生拆开音节，化整为细，这样拼写单词就解决问题了。还有不少单词只要记住读音，便能准确无误地把他们拼写出来，例：all，call，fall，small，tall，wall，这些单词中all都读同种音，很好记。

五、形义结合，进行构词法教学

在小学阶段，出现好几种构词方法，所以当遇到一个新词时，先让学生分析词型特征，判断属于哪种构词法。如headache，由head 和ache构成，classroom，由class和room构成，这是合成词。又如：driver，teacher，writer，等是由后缀er的派生词，还有后缀加ing的单词，cooking，swimming，running，reading等，只要有定期归纳构成知识，在教学中略加指点，学生便能记住。

通过以上几种方法，学生看到一些英语单词能自拼读出来，听到一些单词能自己拼写出来，这种学习上的成功体验，强化了他们的学习动机，调动了他们的学习积极性，激发了他们的学习兴趣，让许多学生不再认为记忆单词是件痛苦的事情，他们已经较好地掌握了拼读技巧，并能够运用它，比较准确且快速地背诵教材中出现的单词，大大提高了课堂教学的效果和学生的学习效能。它减轻了学生的负担，激发了学生自主学习的熱情，让他们体验到了学习英语的乐趣，使得学生的英语学习兴趣得以继续保持。