浅谈小学语文阅读教学

李春玲

【摘 要】 本文着力探究在小学语文阅读教学中，如何激发学生阅读兴趣，如何培养学生阅读习惯，如何在学生交流基础上，引导学生对文章的推敲品析。

【关键词】 兴趣；习惯；推敲；品析

【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

我们祖国的语言文字博大精深，意蕴深刻含蓄，许多语言是“只可意会，不可言传”。怎样才能让学生真正理解祖国的语言文字，洞见其精华呢？阅读便成了语文教学中的一个重要环节。怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过近三十年的教育教学实践，我对阅读教学有了一些自己的体会和看法。

一、创设情境，激发学生的阅读兴趣

对于小学生来讲，兴趣是最好的老师。在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到参与阅读活动的开展，也直接关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学的环节中，应努力为学生营造一个轻松愉快的教学氛围，激发学生浓厚的阅读兴趣。比如，对于低年级学生而言，刚学会拼音这个识字工具，就可以让学生充分利用课文注音，把课文读通顺，再以各种分组比赛的形式，激励学生朗读兴趣。而对于高年级的学生来说，教师可以用语感来激发学生的阅读兴趣，形象的语感能让学生有如见其人，如闻其声，如临其境的生动画面的语言感受。这一阶段的学生形象思维发展较好，在课堂上运用多媒体教学手段结合课堂教学环境，进行实物形象的刺激，并引导学生联想和想象，运用直观形象思维去帮助学生感悟课文内容，及其所表达的思想感情。例如，《黄河魂》这一课，作者主要选取最壮观的瀑布一壶口，浓墨重彩地描绘了它那惊心动魄的磅礴气势。教师可以利用多媒体播放黄河奔腾的场面，并配上《黄河大合唱》片段，让学生深切感受壶口瀑布瞬息万变的奇观，震耳欲聋的轰鸣，无坚不摧所向无敌的气概。让学生与作者产生情感碰撞。既激发了学生的阅读兴趣，又激起了学生热爱祖国的情感。

二、明确要求，培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的培养，对于语文阅读教学来说，是非常重要的一个手段。只有让学生养成自觉专心的阅读习惯，我们的阅读教学才能轻松愉悦，才能收到较理想的效果。首先，要让学生在每天选择一个相对固定的时间来进行阅读，哪怕十分钟也行，只要坚持就好；其次，阅读时不要学《小猫钓鱼》三心二意，要静心静气，专心致志；再次，鼓励学生边读边思考，在阅读中不断提出问题，以达到理解文章含义的目的，还要动手勾上优美的词句，段落，在不理解的地方做上备注，以便和老师同学交流讨论；然后，在语文阅读教学中，还要注重培养学生一定的语感。当对课文有了一定程度的理解后，可以融入自己的情感进行大聲的朗读，让学生对课文情感的理解得以升华；最后，对于中高年级的学生，教师可以适当引导他们写读后感，使学生对课文的理解由理性认识上升到感性认识。通过以上阅读习惯的培养，会让我们的阅读教学更轻松，更愉悦，达到事半功倍的效果。

三、推敲品析，引导合作交流升华

伟大的教育学家叶圣陶曾说“一篇文章必须多揣摩。”在学生充分阅读，主动思考的基础上，我们还要鼓励大胆推敲发言，在课堂上课堂下，都可以展开充分的交流与讨论。比如，我在教学《初冬》一课时，采用了比较法。我觉得“柿子树上挂着大柿子，像一个一个红灯笼”这句话中的“挂”用得特好。怎样让学生体会到作者用词的准确呢？我采用换词的方法，让学生用“长”，“结”来换“挂”字，反复对比读，反复想象体会。最后，学生纷纷起来谈到，用“挂”字最好。这样更形象，更能让学生身临其境。因此，教师为学生创设交流与互动的平台，让学生尽情表达、发言，认真倾听，学会总结，在交流合作的认知空间，延伸思维广度与深度，及时修正偏差，真正达到自主学习的教学境界。

总之，阅读教学是一个艰难而漫长的过程，我们应该以一种新的教学理念，新的教学追求去进行教学。教师要结合阅读教学的特点，教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，充分调动学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力。