浅谈词汇在英语教学中的应用

朱香金

【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

词汇教学是英语教学中的重要组成部分，如何灵活运用教学方法传授词汇，使学生更容易掌握，在英语教学中显得十分重要。基础教育阶段英语课程的习惯和形成学习策略，有利于发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成熟练的综合语言运用能力，有利于培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成正确的人生观，为他们的终身学习和快乐成长打下良好的基础。

一、词汇在英语教学中的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本功，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，难以有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。事实证明，一个人掌握词汇量的大小在一定程度上表明英语水平的高低。

二、詞汇在英语教学中的多变性

词汇是学生学习英语的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会发展进步，语言也不断发生变化，尤其词汇的变化最快、最明显。主要表现在：

1、新词的不断变化，增加了词汇记忆的难度

新词的不断出现，如kickback（回扣），hippie（嬉皮士），special economic zone（经济特区），realwoman（淑女）等。

2、一词多意的现象存在

词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board： successes； achievement.（口语）表示“榜上有名”。又如： cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later！（再见！）clone（克隆/复制品）等。

3、英语大量吸收了外来词

如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语，kung-fu（中国功夫）来自汉语，judo（柔道）来自日语等。

词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，并在一定的语境里教，才能使学生准确地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。

三、英语词汇在教学中的主要方法

1、形象介绍法

即通过具体的形象和周围环境的衬托介绍词义，在形象与词义之间建立直接的联系。这种方法形象直观，快捷方便。利用实物、模型、图片等教词意具体的名词是非常方便的。例如：利用实物（如圆珠笔）教生词ball pen，教师拿起一把圆珠笔说：“Boys and girls，please look at this. What is it in my hand？ This is a ball pen .We have leant the word “ball”，but “pen” is a new word. Now，please read after me： “ball” “ball”， “ ball pen” “ball pen”…

2、动作演示法

在教动词时，教师可以借助动作、造型、表演、表情、发声、模仿等形体手段进行动作演示。例如教write， sleep， go ， run 等动词都可以借助表演。教cry， shout， sob ，whisper等都可以进行模仿发声等。总之，利用动作表演解释动词词义是十分有效、又很方便的教学方法。

3、创设情景和语境法

创设情景或语境习得语言词汇，如在学beautiful时，就可联想起handsome， ugly。教师向学习提出假设：Because of her look， he loves her. 然后教师要求学生信息反馈：Is she beautiful or ugly？ 学生理解后带着喜悦的情绪回答 beautiful。 教师把人称代词 her 变换成 his， he 变换成 she， 学生会回答 handsome。教师如果向学生提出假设： In spite of her look， he loves her。教师提出问题要求学生信息反馈。 Is she beautiful or ugly？学生理解后带着不满意的情绪回答 ugly。教师平时要注意多积累好的教学素材，以备教学之需。

4、比较法和分类法

比较分析、分类综合是思维的基本过程，在这一过程中，还表现为各种具有局部性质的思维活动。教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。在学习外语中，通过比较、分类等逻辑思维活动，促进理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果会比“死记硬背”的效果好得多。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类；第三组的任务是既要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，第三组人记忆生词反而明显比第一组人和第二组人记忆得多。

总之，词汇教学越来越受到重视，随着词汇教学正走向系统化，教学过程中应更注重通过运用来学习词汇，使学习者的学习能力和学习策略得到关注。倘若教师在教学过程中不断吸收，不断总结，不断创新，将会有更新、更符合学生实际的词汇教学方法，启迪和帮助学生不断提升词汇的学习水平。