探究如何打造小学数学高效课堂

张先军

【摘 要】 小学数学高效课堂需充分的课前准备，认真研究教学内容，对教材进行二度开发。深刻领会编者意图，深入研究教学对象，准确把握学生实际情况，根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的教学预案。

【关键词】 高效课堂；课前准备；小学数学

【中图分类号】 G62.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

所谓高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，下面我就如何构建小学数学高效课堂谈几点自己的做法和见解。

一、构建小学数学高效课堂需充分的课前准备

课前准备首要是认真研究教学内容，“不打无准备之仗”。课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节。对教材进行二度开发。深刻领会编者意图，合理重整教学内容。做到就教材教而不是教教材，开发性地使用教材。根据学生已有知识经验和学校现有教学资源等因素来修改和删减教材所提供的教学环节。比如，我在教学《圆柱的认识》时，经过认真思考，我认为课本出示圆柱形实物的图片，并不是要让老师出示这些教学挂图，教学生通过挂图来认识圆柱。我认为编者的意图是提醒我们老师借助圆柱形实物图引导学生抽象出圆柱的几何图。而且，学生在低年级已经认识了圆柱这个立体图形，圆柱形实物生活中随处可见，学生并不陌生。实际教学中只要注意激发学生的已有知识经验就行了。所以在对这一环节教学内容的处理上，重心主要放在引导学生从圆柱形实物中抽象出圆柱的几何图形上。直接引导学生观察事先准备好的圆柱形实物切入教学的重点，提高课堂教学效率。假如不这样处理，而是就教材教教材引导学生看课本出示的图片，在这个过程中，学生可能会提出或联想与教学内容关系较远的问题。比如，图片中的是什么？这个建筑物在什么地方？这样势必浪费了时间，是这个教学环节成为一个低效的环节，影响整节课的教学效率，在深入研究教学内容的基础上，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的教学预案。

只是研究教学内容还不行，还要深入研究教学对象。一节课你设计得再精彩，如果不符合所教班级学生的认知水平，那还是无效的。如果没有准确分析本班学生的实际认知水平，拔高了要求，大多数学生听不懂老师的讲解，也无法参与到教学活动中来。那一堂课就成了老师和少数学生的交流，大部分学生成了陪衬，这样的一节课没有高效可谈，是低效的，甚至是无效的，就不可能成为高效课堂。反之，如果低估了学生已有的认知水平，要求降的太低，那样就会出现学生已经会了的内容教师还要讲解，很浅显的问题教师还引导学生合作探究，学生会感到学习过程乏味无趣。浪费了大量的时间做了一些没有价值的事。这样的课堂教学也是无效的。所以，构建小学数学高效课堂就要深入研究教学对象，准确把握他们的已有知识储备和学习水平，因学定教避免无效环节，改造低效环节，打造高效环节。

二、构建小学数学高效课堂需加大课堂容量

大容量的课堂必然是高效的。那么怎样才算是大容量的课堂呢？我的理解是：在一节课的时间里把平时两节课甚至更多的内容让学生轻松地掌握了，这样的课堂肯定是高效的。或者在一节课里，学生在较短的时间里掌握了教学预设的内容后，又很快地掌握了老师另外附加的拓展性的内容。再或者就是在一节课中有许多有效的课堂生成。这样的课堂就是大容量的课堂，高效的课堂。

精讲多练，加大课堂容量。高效课堂教学要充分发挥教师主导作用，创设适宜学生自主探究合作学习问题情境。重视学生的自主学习，尽量放手让在学生自主探究合作交流的过程中掌握知识、培养能力。但是，在遇到学生自主探究不出来的问题时，教师的讲解还是必不可少的。如果遇到学生的能力无法自主探究解决问题时，教师还一味地让学生探究，这样做只是浪费时间，这样的探究就是无效的。连有效都达不到还怎么构建高效课堂呢？出现这样的情况时，教师就必须要讲解。但是，讲要精讲，要少讲，重在点拨、引导。不能一讲到底，反复地讲。尤其是在教学解决问题时，老师决不能用大量繁琐的分析讲解来代替学生的自主分析。作为教师要清楚一点，知识是要靠学生自己学会，而不是靠老师讲会的。如果教师讲了学生还不会的那就干脆不讲。如果把一些教师讲了学生还不会的反复地讲，占用大量的时间，这样做是无效的，更不用谈什么高效了。还不如省去多余的、重复的讲解，学生会的不讲。让学生进行大量的练习，在练习的过程中，理解和掌握解决问题的方法。在进一步熟练基本解决方法的基础上达到熟能生巧，想出不同的算法，从诸多算法中选出巧妙的算法，培养学生的思维，达到构建高效课堂的目的。

精心设计练习，加大课堂容量。教师在备课时要依据学生的实际情况，梳理课本以及练习册上典型的、对巩固和理解所学内容帮助较大的、以及学生独立解答有困难的练习题进行归类整理，在课堂上重点指导。省去重复的机械的练习。回想自己以前的课堂教学，许多时候都是在进行重复的练习，从表面上看，做的练习数量很多。但是从本质上分析课堂的容量并不大，学生的思维没有得到拓展，只是在进行机械的重复而已。并且有一部分学困生只是在照猫画虎地完成任务，根本没有思考。这样的课堂必定是低效的。所以通过加大练习量来加大课堂容量来构建小学数学高效课堂，练习的设计要丰富多样，比如填空、判断、选择、改错等多种形式。练习的设计还要有梯度，螺旋上升。当然，完成练习的方式也应多种多样，基础的集体回答，简单的提问学困生回答，有难度的请学习较好的学生回答，调板、口答等多种形式交替使用激发学生积极参与。除此之外，还可以参考其他相关资料加进拓展学生思维的练习。

三、构建小学数学高效课堂需加快课堂教学节奏

构建小学数学课堂需加快课堂教学节奏。教师要正确对侍学生的个体差异，在面向全体的前提下，因大多数中等及以上的学生的学习情况来确定课堂教学的节奏。适当地加快教学节奏提高课堂效率。每个班上总有一部分学生基础差、反应慢，老师如果在课堂教学中，眼中只盯着一小部分学困生，放慢教学速度，降低标准，老牛拉破车，而把大部分中等偏上的学生放到一边，就扼杀了优等生的学习积极性，挫伤了他们的学习兴趣。这样的一节课慢节奏、小容量、必然是低效率。所以，要提高小学数学课堂教学效率，课堂上以中等及以上的学生的学习情况来确定课堂教学的节奏，教学速度按照大多数学生的学习速度来进行课堂教学，让他们在课堂上最大限度地“吃得饱”，“跑得快”。在让大多数中等偏上的学生“吃饱跑快”的同时，还要照顾学困生，培优的同时补差，保证让他们“吃得了，跑得动”，让课堂教学快节奏有实效。一个班除了大多数中等学生外，还有一部分优等生和学困生。如果我们单纯地为了加快教学节奏忽视了学困生，那他们的知识欠账会越积越多，那学困生的转化工作就更难做了。所以，我们还必须清醒地认识，培优补差不是课后的工作，是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时，尽量给他们板演的机会，让他们能自始至终参与课堂活动；还有，课堂作业要堂堂清，教师要严格监督，不給他们拖拉的机会；也不给他们互相抄袭作业的机会。这样加快课堂教学节奏的同时才不会遗留下新的问题，实实在在地提高课堂教学效率，构建小学数学高效课堂。

总之，只有高效率的课堂教学才会产生高效益，才会获得教学的高质量。学生才学的轻松愉快，教师教的轻松高效。高效课堂是教学的最高境界，需要我们不断地探索和追求。