浅析当地小学数学课堂教学中存在的问题

刘志军

摘要：《数学课程标准》中明确指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。本文就小学数学课堂教学中存在的问题做了相关探讨。

关键词：小学数学；课堂教学；问题；应对策略；探讨

有效的数学教学活动是教师教与学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。那么，新一轮基础教育课程改革实施十多年以来，当地数学教师在课堂教学中存在哪些误区呢？笔者从事基层数学教育教学研究工作多年，现简要分析如下：

一、教师的教学理念陈旧

好多数学老师低估学生的自学探究能力，舍不得把课堂还给学生，教学时仍让自己的讲解替代了学生的练习交流和动手实践，学生依然在被动地接受知识。导致这种“滿堂灌”现象产生的主要原因是：教师不能或不善于接受新的教学理念。尽管近年来各级各类培训接二连三，名目繁多，但由于“唯分数”定论、问责教师的评价体制让一线教师故步自封。

二、教师的教学基本功低下

1、教师的板书缺少示范性。板书是课堂教学的灵魂，科学合理、言简意赅的板书能起到画龙点睛、事半功倍的作用。笔者在观课活动中发现，有些数学老师的粉笔字不美观大方，板书混乱，写字时笔画顺序不正确甚至出现错别字，还有些数学老师认为教好汉字是语文老师的事，自己只负责计算结果的推导，从而板书随意性强，连笔代笔现象严重。

2、部分教师教学时面部表情生硬，对学生没有亲和力，导致学生惧怕老师或师生活动出现“两张皮”现象，从而课堂气氛沉闷，教学效率低下。

3、教师不注重教学细节。如：在让学生计算两步以上的数学算式或解方程等题时，教师应强调上下两行的等号要对齐，而好多老师却往往忽视了这一点。再如：有些数学老师上课时喜欢既用投影仪又用小黑板，但却直接将小黑板放到屏幕前，投影后文字叠加，字迹不清，影响教学效果。还有些老师提出问题让学生在小组内讨论，学生刚一开始正讨论激烈时，老师突然打断学生的思路补充学习规则等，而当孩子们再次讨论时积极性敏减，之前交流讨论的内容纯粹无效。

三、教师备课不充分

1、忽视知识课题的归纳与提炼。北师大版小学数学教材的每一章、每一节的开头，都是通过问题情境把数学知识展现在学生眼前，其目的是给孩子们创设贴近生活的情境，激发学习兴趣。但好多数学老师教学中不明确重难点，备课时挖掘不出知识课题，一节课后主课题仍然是“买矿泉水”、“游乐园”之类的。

2、教师的教学语言缺少童趣，欠精炼、不完整，叙述数学信息时错误现象很普遍。如：某老师教学“比例尺”时，将“=比例尺”读成了“实际距离分之图上距离等于比例尺”；某老师“将23减少成20”读成了“将23缩小成20”；某老师问“这个椭圆圆着没有？”……

3、教具、学具准备不充分，学生的动手操作能力没有得到充分发挥。如：在教学“三角形的分类”时，好多老师没让学生利用量角器，只让学生目测判断某个三角形属于锐角三角形、钝角三角形还是直角三角形。还有些老师认为上课准备教学用具是走形式、走过场，进课堂永远是一支粉笔、一本书。

4、学生的创新性思维没有得到培养。调研发现，好多教师不会创造性地使用教材，只是在拿教材教而不是活用教材。学生的问题和答案仅仅局限于课本，没有创新性。笔者观课中发现，有些老师让学生提问题时，学生提的问题依然是照本宣科，套课本中的问题。有些老师对于学生提的问题无法解答时，不但不积极引导，反而当众批评，这严重挫伤了学生的自尊心，打击了学生学习的积极性。

5、伴随着“高效课堂”一词的出现，小组合作学习在小学数学课堂上也司空见惯，但大多流于形式，即：小组活动无规则、无组织、无纪律、分工不明确。

6、作业布置随意性强，与教学目标相脱离。部分教师布置给学生的作业，科学性不强，任凭自己想到什么便让学生做什么。

四、教师忽视了学生的养成教育和情感教育

观课中发现，当地90%以上的小学生读书写字的姿势错误，但教师从未纠正，只注重知识的传授。再如，某老师教学六年级数学“尝试与猜测——鸡兔同笼”一节，面对“如何计算出鸡、兔各有几只？”时，某小组代表提出了“砍足法”，虽然利用这种方法能够计算出正确答案，但笔者总认为这种方法太残忍，不道德，无人性化，而授课教师却非常赞同这种方法。

五、教学是一门遗憾的艺术，为追求数学课堂教学效益的最大化，笔者特提以下建议

1、不断更新教学理念，做研究性的教师，坚持写课后反思。

2、严格要求自己，精心备好每节课。如果每位教师能像参加优质课竞赛那样备课，准备教学资源，就能把课上好。

3、关注每个教学细节。如：个别学生板演练习题后，教师应引导全体学生集体订正，以让全员参与；面对新的数学问题时，教师应引导学生先自己想想办法，不要急于讲解；学生回答完问题后，教师应给予肯定评价，评价语以鼓励为主，切忌出现“似乎、好像”等模棱两可的词；教学数学应用题时，教师出示题目后应该让学生先读题目，边读边理解题意，切忌教师为了赶时间自读题目，学生无所事事。

4、关注学生的长远发展，重视“育人”功能。数学源于生活而又高于生活，教学时应该紧密联系生活实际，培养学生热爱生活、热爱数学的情趣。数学教学不仅仅是为了让学生会计算某道数学算式、会计算某道数学应用题，而应让学生结合具体生活情境，通过动手实践，探索出解决问题的方法，得出结论，以培养孩子们积极参与、敢于创新的精神，树立学习数学的信心。与此同时，发展学生的数感、符号感、空间观念、推理能力、思维能力、归纳概括能力和语言表达能力等。即做到——问题让学生提出，活动让学生参与，方法让学生掌握，结论让学生得出。

另外，教学中特别应关注待优生的发展，老师提问时应把简单问题留给他们，给他们一个展示自我的机会，从而体验到成功的喜悦。