初中物理课堂提问策略分析

严淑治

摘要：提问是课堂教学中不可或缺的环节，通过课堂提问，可以加强教师和学生之间的交流，可以引起学生的思考和探究，进而达到掌握知识，培养能力的目的.对于教师而言，课堂教学中提问也反映了教师的教育教学水平.本文结合物理课堂教学的特点，总结了几点提问过程中需要注意的问题，希望能够为高效课堂提问的实现有所裨益.

关键词：初中物理；课堂教学；提问；策略

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。初中学生好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

一、所提的问题要条理清晰，题意分明

提问是教师与学生通过语言而进行交流的过程，因此，教师在进行提问的过程中一定要注意语言表达的准确性，倘若教师所提的问题题意不明，容易让学生产生歧义，自然会影响提问的效果。例如，惯性的定律有哪些作用？半导体能够导电的原因是什么？类似这样的提问就存在题目含糊不清的问题.面对这样的问题，学生在思考的过程中不知道应该朝着哪个方向进行思考，从哪些方面来寻求问题的答案，这样的提问当然也就起不到预期的效果.所以，在课堂提问的过程中，教师所提的问题一定要条理清晰，题意分明，并且在初中阶段，由于学生的知识和经验的限制，教师在提问的时候尽量注意问题的具体性，问题的外延不宜过大，这样，才能够保证所提的问题在学生的能力范围之内.

二、提问时要留给学生充足的思考时间

很多教师在进行课堂提问的时候往往是刚给出问题就请学生站起来回答，一旦学生回答不出来要么立刻换人，要么直接给出答案.这样的提问存在一个最大的问题就是没有留给学生一定的思考时间。在课堂上，除非是一些淺显的问题，否则学生一定需要思考时间，如果每次在刚提出问题时就进行提问，不仅会对学生的心理造成压力，影响学生的自信心，同时也使学生回答问题的准确率和深刻性受到影响.因此，在课堂上，教师在提出问题以后，一定要留给学生一定的思考时间，在遇到一些难度较大的问题时，还可以鼓励学生之间进行讨论.一旦学生站起来以后回答不出问题，教师也不要轻易放弃，而是尝试着对学生进行引导.虽然这样可能会多花一些时间，但是这样的提问如果能够出效果，多花点时间绝对是值得的.

三、把握学生思考方向，引出课题

课堂中的问题不能是随意拿捏的，应该在教案设计中起到循循渐进的作用，通过提问来引出课堂的内容，因此课堂上的提问必须要有明确的目标。课堂上设计的问题应该以督促学生思考为目的，同时要把握学生的思考方向，让问题有助于学生思维发展的同时不跑题、不偏题[2]。教师要注意的是课堂提问应该有较为明确的对象和范围，避免范围过大的虚无产生，这样是为了指明思考的方向，能有效的为学生点明思维方向和角度。例如在学习“压力与压强”的内容时，讲解完定义的特点之后提问：“影响压力作用效果的因素有哪些？”这个问题的范围比较模糊，对于刚刚接触这个概念的学生来说会出现思考不周的现象，学生们往往会回答：“跟力的大小有关。”或者“跟物体的受力面积有关。”或者“跟力的方向有关。”这样的回答是不尽人意的，而我们换一种方式提问：“压力的作用效果跟哪两个因素有关？”这样问为学生的思考指明的思考的方向，强调了重点，能让学生快的记住并且理解压强的概念。

四、把握课题有重点，紧扣重点提问

每一节课都应该有一个到两个重点，为了让学生更理解和熟记重点，所提出的问题应该有突出重点的作用。例如在学习了“惯性”后，学生们已经知道了“力是维持物体运动的原因”和“物体保持运动状态不变的特性叫做惯性”，但是学生们却还不能很好的理解，这时候老师可以举一些生活实例来让学生们思考理解，例如：“你在一辆匀速直线运动的汽车里，想上跳起来，当你落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”一次问题来引导学生思考，人的运动状态，虽然起跳的人在竖直方向上做先上后下的运动，但是同时也保持了水平方向上随汽车一起匀速直线运动的状态[3]。对于这样是难点、重点，要多让学生自己思考，自己寻求答案，使学生体会到其中的乐趣。此外还可以在课堂上安排一些随堂实验，以加深学生对知识的理解和记忆。

五、注意利用实验来进行设疑

与理论知识的讲解相比，科学实验来展现物理概念、原理、规律等往往更加直观、生动，能够对学生的视觉产生很大的冲击，因此，也最容易引起学生的注意.为此，在提问的环节，我们可以大胆借用实验的手段，利用实验来设计问题，引起学生的思考.例如，在讲到“机械能守恒定律”时，为了让学生能够直观地感受到该定律的意义，可以在课堂上给学生演示了一个小实验：首先教师用一根细线拴住一块铁块，制成一个单摆来进行实验，然后用手将铁块拉开一个角度，并且把鼻子故意靠近铁块，就这样，铁块开始在教师的鼻子附近来回摆动，很多学生担心铁块会在摆动的过程中砸伤鼻子，于是大部分学生都以高度集中的注意力在观察着摆动的铁块.然而，铁块在摆动的过程中并没有碰到鼻子.待实验结束以后，就提出问题：为什么来回摆动的铁块就是打不到教师的鼻子呢？其中有没有什么必然的规律在其中呢？就这样，在实验的帮助下，不仅帮助学生有效地集中了注意力，同时还为学生设置了一定的疑问，激发学生进行思考和探究活动.

总之，教师要通过在课堂上有效的提问与学生之间形成良好的互动，这样，学生在物理课堂上掌握的就不仅仅是知识，同时还包括其他的一些能力，如语言表达能力、思考探究能力、归纳总结能力等等，这样的课堂才是我们在素质教育理念下所追求的课堂，才是真正有利于提升学生综合素质的课堂.

参考文献

[1] 起金亮.初中物理课堂提问方法初探[J].课程教材教学研究（中教研究），2009（Z3）.

[2] 刑荣静.初中物理课堂提问的几种方法[J].新作文（教育教学研究），2011（9）