合作学习模式下初中物理教学浅议

搞要：新课程把合作学习作为三种主要学习方式之一，在教育教学中逐渐被人们重视和利用。本文在分析初中物理教学开展合作学习的必要性的基础上，对当前教学中合作学习存在的问题进行了研究，并针对性地提出了优化教学合作学习的几点策略。

关键词：初中物理；课堂教学；合作学习

我校距离县城80公里，是由小学、初中组成的九年一贯制学校，我在本校当老师30年了，我一直任初中物理课。近几年来新课程标准下课堂教学改革了，在教师当导演学生当演员方式下，尝试了合作学习这种先进的教学模式，课堂教学中每6名学生划分成一个学习小组；实验室做实验时每4名学生一个小组，而且根据实际需要定期进行调整，取得了一些成绩，归纳总结一下几点自己的看法，供同仁们参考。

一、初中物理教学开展合作学习的必要性

1.有利于促进学生对知识的理解和掌握。

学生的思维存在差异性，能干的学生在课堂上，能很快的将教师的语言转变成自己能理解的学生语言，这些语言往往是学生熟悉的，在他们年龄段能接受的特殊语言，将知识进行了内化。而一些能力相对弱的同学，可能还只是将教师的语言强行记牢，没有内化。随着时间的推移而慢慢忘却。通过小组讨论，已内化的学生往往在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时集思广益，各抒己见，受益匪浅，这样有利于促进学生对知识的理解和掌握。

2.有利于培养学生的社会适应性。

学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

3.有利于学生主体性的发展。

小组活动起始就首先要设立小组目标，此目标将小组全体成员调动到一起，因为就某个个人而言，只有各个成员都达到目标，个人才能达到目标，小组成员间产生了积极的互赖关系，形成了组内互教互助，组际公平竞争的动力系统。要达成目标，小组每个成员都必须积极参与到活动中，尽自已的一份责任，大家共同策划，寻找解决问题的途径。学生摆脱了依赖教师被动接受的局面，自主控制， 学得积极、主动，这样利于学生主体性的发展。因为主动性、独立性是学生主体性发展的基础。

二、初中物理教学中合作教学存在的问题

1.对于合作学习的理解不到位。

当前，在初中物理教学过程中，教师对于合作学习的理解不到位，导致合作学习进入误区。例如，教师会按照新课标的要求开展合作学习，在教学开展到某一部分的时候，教师会让学生分成小组讨论，然后让每一个同学发表自己的看法，这样就使合作学习的意义全无，只是变成了简单的小组讨论，没有商量出一致的结果，致使合作学习缺少效率。

2.学习过程缺少有效的监控。

在初中物理教学开展合作学习的过程中，教师很少对学生的讨论过程进行监督，只是在讲台上等待学生讨论的结果，这样就会导致教师对于小组合作学习的质量没有很好的掌控；同时，由于缺少教师有效的监督，学生有可能会使合作学习的效率大打折扣，影响合作学习的有效性；再者，教师没有在学生讨论学习中发挥出教师的指导作用，导致学生遇到问题的时候不能够及时得到教师的指导。这样都会在一定程度上影响合作学习的效率.

3.少数人的学习导致合作学习效率降低。

由于教师对于合作学习没有一个很好的理解和掌握，导致在實际的合作学习过程中经常回答问题或者是得到发言机会的总是那些学习比较好的学生，而其他的学生在合作学习中扮演的就只是一个旁听者，基本没有发言的机会，学生的意见也就很难传达到教师和学生的面前。这样就使得合作学习只是少数人的学习，只是那些学习成绩比较好的学生在学习，这样会使学生整体的学习积极性受到影响，合作学习效率降低。

三、优化初中物理教学合作学习的策略

1.小组划分要科学。

由于学生之间的知识功底、能力水平、兴趣爱好、性格特征等存在着一定的差异，因此，教师在进行小组搭建的过程中要根据学生的实际情况进行合理分配。为了发挥出“小组合作学习”的重要作用，教师一定要避免同质学生的组合，在小组的创建中可以采取优等生和差等生交叉组合的形式，按照“组内异质，组间同质”的原则进行人员分配，让小组具有主心骨和核心成员，并能够起到带动作用。另外，每个小组的成员也不能过多，人数太多就无法保证人人有事做，不能落实责任制。我一般是在课堂教学中每6名学生划分成一个学习小组，实验室做实验时每4名学生一个小组，每个成员在组内的角色和任务不是一成不变的，而是根据实际需要进行调整。

2.教师要恰当进行指导和监督。

为了顺利完成初中物理实验教学内容和任务，在教学过程中，教师一定要注意及时进行恰当指导和监督。在新课程教育理念下，教师在学生小组合作学习中更多的是充当指导者的角色，但是整个实验的顺利完成和进行离不开教师的深入把握和监督调控。教师通过对实验小组成员进行观察和了解，对每组学生的学习合作情况做到掌握才能更好地指导学生进行合作学习。同时，教师对小组合作进行监督，有利于学生有效进行实验，避免小组冲突及及时制止游离于小组外的同学。

3.课堂参与要统一。

首先，教师要在完成教学任务前做好充足的准备工作。比如，教师可以课前自制物理实验器材，课上通过完成物理演示实验，引导学生从物理知识走向现实生活；课前设计有助于合作探究的教学内容，为小组合作的高效开展奠定基础。其次，教师要善于发挥对各小组的平衡和协调作用，通过步调一致的统一化学习实现目标的达成。要为每一位学生提供能够交流和合作的机会，阶梯性选择合适的课题，让学员们都参与到小组合作学习中来。教师要认真研究每一课的教学内容，看其是否适合开展小组合作学习，怎样开展，并选择最有利于开展小组合作学习的课题，组织各小组制定合作计划，编制合作任务书，然后实现组内的合理分工，完成小组合作学习。

四、总结

合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一，越来越受到人们的重视，在新课程实施中发挥着重要的作用，其主要原因在于合作学习有利于促进学生对知识的理解和掌握；有利于培养学生的社会适应性；有利于学生主体性的发展。然而，“小组合作学习”在课堂教学实践中还存在着一些问题，笔者作为一名中学任教多年的物理教师，从自身、从物理课堂、从同学科不同年级不同教师入手，通过调查、课堂听课观察、教师访谈等寻找发现在物理课堂上小组合作学习的有效方式。

参考文献：

[1]郭彩霞.浅谈初中物理教学中实施小组合作学习的原则和策略[C].第五届世纪之星创新教育论坛论文集；2016（05）.

[2]彭毅.刍议基于合作学习模式的初中物理教学[J].中学物理；2015（09）.

[3]林昌发.新课标下初中物理教学中合作学习的引入[J].福建教育学院学报；2014（03）.

作者简介：尼亚孜·见米西提，男，新疆人，1971年6月出生。1985年参加教师工作，在库车县二八台农场九年一贯制民汉合校任教至今。多年的物理教学工作实践认识到现在新课程理念下的课堂教学改革很重要性。