提高初中生英语口语水平的有效策略探究

苏兰英

摘要：随着中国对外开放的进程和用英语交流国家之多的现状，英语的重要性日见明显乃至将成为人们必备的一项基本技能。熟练的掌握并应用英语就显得尤为重要。对于初中生而言，英语也是中考乃至高考的必考科目之一，在很大程度上决定了考试成绩，因此，在英语口语方面给初中生以指导是十分必要的。口语能力的提高最终还是要体现在学生的交流水平上，所以，提高学生口语水平的最好的的方法还是大量的“听”和频繁的“说”。

关键词：初中英语；口语

在英语教学活动过程中，英语老师和学生都面临着一个共同的问题：学生口语能力的提高一直是英语教学的一个难点，而老师在英语口语教学上始终没有相对更好的方法。即使在英语考试上能考出不错的分数，也很少有学生能说出一口漂亮流利的英语。究其原因，主要是学生没有用英语沟通的环境，如果我们把英语当作一门“方言”来教学，就和小时候跟着父母学习我们的母语那样反复模仿重复学说，那么它在情感上就简单的多了。那么，如何才能培养口语能力呢？笔者认为首先应该从培养学生的英语语感开始，排除学习外语的心理障碍，使他们大胆开口，能听、会说。之后在教学中要以“互动与交际”的模式展开，使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质。

一、以听说为主，培养学生的语言感受能力

一个简单的道理我们大家都知道，人在学习母语的过程中，总是先学会言语，即口语，然后再学习文字。在他学习口语并表达自己意愿的时候并不懂得语言的语法规则，而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义，在实际交流中不断掌握母语。这样，当学龄儿童开始学习母语文字时，已经不会有很大的困难了。学习外语则不同，学生学习外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的。对外语的感知、认知是从无到有，从简到繁，因此，英语教学也应该以听说为主，培养他们的语言感受能力，使他们大胆开口，能听、会说，排除学习外语的心理障碍。首先，根据教材的安排，老师让学生做许多语法练习，这是必要的，但是不能只停留在从语法到语法的练习上。在学生的语感还不太理想的情况下，过多地强调语法练习会使一些学生感到枯燥，影响学习英语的兴趣和效果。所以，在学英语的初级阶段，教师要尽可能的将语法放在一定的语境中来教，并让学生多阅读难度适宜的短文，不会的词自己查阅，老师再进行适当讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识和饲汇联系起来理解和运用，学生的语感也会日益增强。其次，要设置语言环境，让学生自编、自演短剧，用英语讲述短小精彩的故事，举行适当形式的小型竞赛，通过集体交流，有效地增强语感。

二、养成精听、模仿的习惯

“精听”是指”精确的听力练习“，侧重于质的训练，其目的是训练听的基本功，习惯外国人讲话时的发音和语调在语流中的变化。训练“精听”时，不仅要摸清其语言规律，还要发扬“愚公移山”的精神，培养耐心和毅力。模仿是人类的天性使然，是自人类产生即伴随其生活的行为，所有的发明创造都是以模仿为基础进而发挥出无穷的魅力。模仿是学习语言的关键，是培养语言能力的基本特征。很多的学生记了很久的单词，听了很久的英语，老师也教了很多遍，可还是记不住、学不牢、音也发不准、句子还是不会读，更不用说运用出来了。究其原因，是在于学习中听的不够，没有正确的输入，模仿的也不够，这样容易带来疲倦和消极的学习情绪，使得老师和学生在英语教学与学习中陷入负能量的漩涡。因此，在英语口语教学中，要让学生形成精听、模仿的好习惯。

三、养成朗读和背诵的好习惯

在初中阶段，尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词，短语认不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的初二、初三的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。因此，要让学生从初一就养成朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的时候就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。

四、正确对待学生“说”的错误

学生在语言的习得过程中， 要改变母语思维， 用英语表达思想、情感， 犯语言上的错误， 这是正常的。因为学生是学习者， 对英语国家的文化习俗， 文化背景， 风土人情， 语言习惯， 交际原则等了解很少，为此， 学生在用英语表达思想、情感时， 教师不要急于纠正学生的错误。教师只是负责学生进行交际活动， 指导学生更好地完成任务。因为有很多的错误， 只要不影响到交际原则， 学生会在以后的学习中自行纠正。比如在进行七年级第四单购物话题教学时，让学生熟练的掌握了基本的购物句型后，我让学生准备了许多水果， 文具， 食物等带到教室，把教室装扮成一个浓缩的小超市，并让学生扮演超市中各种人物角色，让学生用英语进行交流，学生们不再拘束，愉快轻松地进入了各自的角色：Can 1 help you？ Yes.I want to buy a new Pen.Where can 1 buy it ？ 1 want to buy some aPPle Juice. Where is fruit shop ？ Wha t color do you want ？ Do you have cheaper ones？ How eXpensive！ How do you 1ike this one？How mueh is it？在这个购物情景中， 有学生在交际时有这样的会话：生1. Can I help you？生2.I want a milk.很明顯这里不能用冠词a， 但不会影响到学生的交际。学生在今后的学习中， 知道milk是不可数名词， 前面不能用冠词，学生会自行纠正。再如He have a pen.当然， 有些直接影响到交际的语言给交际造成误解或句子 结构不对， 特别是汉语式的英语， 要引起教师特别的注意， 必须给予纠正，但在纠正错误时，老师也要注意到学生的感受。学生在进行交流时， 老师一般不要打断学生的思路，破坏其思维，否则会给学生造成思想压力， 甚至心理障碍， 致使学生因害怕出错而再也不开口说英语。

结语：

学生在接触新的知识时都会有十分浓厚的好奇心和新鲜感，对将要开始的英语学习也是一样。教师要抓住这一关键时期，辅助学生养成良好的听说习惯，提高学生的口语水平。

参考文献：

[1]李勇.初中英语教学中学生口语能力的培养[J].科学咨询（教育科研）；2005（07）.

[2]杨光琼.重视语感培养 提高英语交际能力[J].课程教材教学研究（中教研究）；2012（11）