朗读指导要从低年级学生的兴趣培养做起

袁素静

摘要：随着教育理念的深入推进和改革，朗读作为教育教学中的重要组成形式得到了广泛运用，有利于培养学生的阅读技能和写作水平。低年级的思想还不够成熟，情绪起伏比较大，低年级的学习阶段是培养学生综合朗读技能的关键时期，采用朗读指导的教学模式能够培养学生的学习兴趣，带动学生学习的积极性和主动性。因此，在朗读训练过程中教师要以学生为教学主体，抓住朗读中的各个环节，不断完善教学目标，在朗读过程中正确的引导学生从而培养低年级学生的兴趣爱好，有利于提高朗读课堂教学发展的效率。文章对朗读指导培养学生兴趣爱好的具体方式展开了详细论述，有利于帮助学生积累朗读经验，对以后的学习发展有着重要影响。

关键词：朗读指导；低年级学生；兴趣培养；具体方式

一、通過看激发学生的朗读兴趣

（一）运用多媒体进行直观展示，感受内容的思想情感。

低年级的文章相对较短，内容简练，一般都是以诗歌、故事的形式存在，小学生在朗读的过程中比较容易方便。低年级的学生求知欲望比较强，对新鲜事物有着激发的好奇心，因此，可以通过看的形式激发学生的朗读兴趣，在课堂教学过程中借助多媒体技术平台将文章进行直观的展示，让学生体会内容低所要表达的思想情感，这种朗读教学形式能够学生的眼力和动手能力，从而激发学生的朗读兴趣。比如说学习《乌鸦喝水》、《狼和小羊》等这一类文章时，在课程教学之前可以先播放动画片，让学生直观的感受动画效果，从而改变学生的朗读方式，将被动变为主动，自觉的投入到朗读课程学习中来，有利于提升学生的创新性思维，带动学生的朗读技能的提升。

（二）进行内容图画展示，感受文章内涵。

在低年级教材设置中为了使内容更加丰富多样，插入了较多精美的图片，提升学生对文章内容的深入理解。低年级学生对彩色图片比较好奇。容易引起他们的关注，因此，在朗读引导时，可以利用现有的教学资源进行图片显示，将朗读内容与图片设计相互结合，有利于提升学生的朗读兴趣。比如说在学习《教学真好》这一篇文章时，让学生提前做好预习工作，观察图片的思想涵义，在课堂朗读中敢于提问质疑，这种方式对培养学生的朗读欲望是十分关键的。

二、通过听让学生感受朗读带来的魅力

当拿到一篇完整的文章时，首先是学会观察和耐心听，让学生在听的过程中有效把握文章的主题情感。低年级的孩子从小就喜欢听故事，教师在朗读过程中要学会抓住学生的这一特点，在晨读或者课上适当的插入一些课外小故事，让学生在听的过程中感受朗读所带来的魅力，从而爱上朗读这一门课程。另外教师还要做好范读指导，范读是最有效朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。低年级的学生尤其具有强烈的向师性和较强的模仿能力，所以要想让学生喜欢朗读，课前，我们教师要充分的做好示范朗读的准备，尤其是一年级的孩子，他们识字不多，朗读技巧几乎没有，对一些生字、生词及长句能正确、流利的朗读都有一定的困难，就更别说读得有感情了。所以在我的每节课上我都坚持给学生范读。低年级孩子的模仿能力强，老师范读，起到了以听助读的作用，在听中听准字音，培养了语感，使之产生积极情感，引发情感共鸣，对激发学生的朗读兴趣，增强学生读好课文的信心，提高朗读能力起到了十分重要作用。往往在我范读之后，学生常常表现出跃跃欲试的样子，随即就投入到朗读之中，达到了课伊始、趣已生的效果。

三、综合测评让学生感受朗读带来的喜悦

人都有一种表现欲，都有一种心理需要，特别是低年级学生他们人小情多，喜欢听表扬，争强好胜是他们的天性。所以在朗读的过程中，我们也要用发展和欣赏的目光来激励学生，使他们感受到被关怀的温暖，更好地树立信心，张扬自己的个性。虽然有了这许多的阅读机会和经历，但要保障持久的阅读兴趣，还有许多工作要做。因此，为了让学生的阅读兴趣得到持久保持，也为了引导学生更深层次地理解文本，作为教师，在评价学生时，不能只泛泛地机械单调地评价为“很好”、“不错”、“棒极了”。一味地贬斥，会令学生心灰意冷；而一味地夸赞，也会让他们味同嚼蜡，失去了与同学竞争的乐趣。在指导学生阅读中，不能把评价停留在同一个层面上，要让评价的方式多样化。因此，我经常在阅读教学中穿插“小小评价会”，形成一个“师生互动”、“生生互动”的评价氛围，对于学生阅读中出现的问题有针对性地发表看法、意见，肯定与否定相结合，令所有学生都能受到启发。在一次送教活动中，在指名朗读时，不巧点中了一名胆小基础又不好的学生，那学生断断续续地用几乎听不到的声音读着，我赶紧走到孩子的身边，俯下身子，把耳朵凑过去说：“孩子，你看，老师这样听你说话多辛苦啊！你能让老师轻松地听到你读的每个字吗？”孩子听了我的话，声音大了许多，可是短短的一小节课文读得断断续续，还添字、漏字，但我始终微笑地看着他，不断提醒鼓励，短短的一句话学生反复读了四次总算不出差错地读完了，其他孩子都等得不耐烦了，我却说：“孩子，真不容易，你的进步可真大啊，这么短的时间就能把课文读通了。”就这样，我巧妙地换个角度变贬为褒，这是对孩子的一种莫大的鼓舞。被夸的孩子热情陡增，接下来的课堂上经常能看到他高举的小手。其他同学听了老师的一番激励的话语后，也都报以热烈的掌声。

四、结语

总之，教师应根据低年级学生的心理特点和阅读水平，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。只要我们教师在日常的教学中真正做一个有心人，多示范、多指导、多训练，让每个孩子在每一节语文课中得到锻炼、提高，让每个孩子都能焕发出他们勃勃的生命力，让每个孩子都能有感情的朗读，相信我们的语文课堂会越来越充满生机和活力。

参考文献：

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[3]赵 娟. 浅谈如何培养低年级学生的朗读兴趣[J]. 教育教学论坛，2012，S1.

[4]邵素行. 低年级语文教学中学生朗读兴趣的培养[J]. 才智，2012，28.