关于我国大学英语教学改革对提高教学质量的探讨

皮晓燕+罗敏

【摘要】自上个世纪末以来，大学英语的教学经历了一系列的改革，在一定程度上取得了成绩，但仍然存在问题，这些问题不仅严重阻碍了大学英语课堂教学质量的提高，也抑制了大学英语教师的专业发展。因此，找到我国大学英语教学改革的新方向成为当务之急。当代大学英语教学设计突出强调要为促进学习者的意义学习而设计教学。系统化教学设计理论就是一种意义学习教学设计理论。系统化教学设计强调确定教学目标、组织实施课堂教学策略和进行课堂教学评价三者相结合，因此，它在对促进大学英语教师专业发展，提高大学英语课堂教学质量具有非常重要的意义。

【关键词】大学英语教学 大学英语教学改革 提高教学质量

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0127-01

一、我国大学英语教学改革历史回顾

我国大学英语教学改革始于上世纪末，至今已有快四十年。得到了从中央到地方的教育主管部门的大力支持，各高校大学英语教师也都密切配合，我国的大学英语教学取得很好成绩。2003年3月，教育部部长专题会议讨论通过启动“高等学校质量与教学改革工程”的总体方案和基本思路，作为“高等学校教学质量与教学改革工程”重要内容之一的大学本科公共英语教学改革开始进入实施阶段。2004年，教育部发出《关于实施大学英语教学改革试点工作的通知》，全国有180所院校参与试点，试点的一个主要内容就是引入网络教学。同年又颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，明确规定大学英语教学口标，并提出大学英语教学的3个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。同时，我国的一些专家对全国大学英语四、六级考试不断改革，使命题更科学，评分更趋一致，组织更加严密，成绩更具可比性和可解释性，使CET更好地为大学英语教学服务。很多国外学者都认为中国学生的口语能力普遍高于日本、韩国等国学生。

二、我国大学英语教学存在的问题

1.大学英语课堂教学费时、低效

经过接近四十年的大学英语教学改革，我国的大学英语教学仍然存在“费时多，收效低”的问题。在我国的一些普通高校，除课堂英语学习时间外，学生课后还要花大量时间背单词、练听力和做阅读等，很多学生把大部分时间都花在学习英语上。另外，还有不少学生课堂学习动机不强，难以紧跟老师的课堂教学节奏，在英语课堂上常处于“神游”状态。大学英语耗时多，但是，在英语听、说、读、写、译5项技能中，听、说、写和译仍是学生的薄弱项。他们很难听懂外语学术报告，写不出真正像样的英语文章，说不出几句地道的英语，也译不出一段表达流畅的英文。有好的教师才有好的教育，一个国家和地区的教育水平，根本上取决于教师队伍的整体素质。”

2.改革及相关研究均未及到教师的课堂设计技能

从上世纪80年代至今，我国大学英语教学改革局限于政策上的调整和课程设置上的改变，即处理大学英语应该“教什么”的问题，以及教学工具上的更替，即通过什么媒介去教学。然而，在大学英语教师本身上下的功夫明显不足。真正提高大学英语教学质量，主要靠广大一线大学英语教师提高大学英语教学设计技能。但是，现有的大学英语教学改革研究尚未聚焦系统化教学设计，鲜有研究关注大学英语教师“如何教”这一问题。即使有，也只是从教学设训一的某一方而去研究大学英语教学。

三、系统化教学设计理论对提高大学英语课堂教学质量的意义

教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学口标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。在多种不同应用水平以及几乎所有文化中都可以使用教学系统设计。因此，系统化教学设计也可以指导大学英语课堂教学，提高课堂教学质量。

1.有助于扭转费时低效的大学英语教学局面

系统化教学设计理论要求首先确定教学口标，让师生都知道“今天要去哪儿”。系统化教学设计强调要根据教学口标设计课堂教学策略，以便有效组织和管理好课堂教学。最后，传统的大学英语教学在课堂教学结束后，也不关注学生是否已经顺利“到达口的地”。而且系统化教学设计则要求在课堂教学结束后，对课堂教学做出评估，以便检验课堂教学效果，及时调整课堂教学策略，即检验教学口标达到的程度。系统化教学设计对整个课堂教学过程都精心设计，每一步都环环相扣，并且非常注重最终结果，即关注学生最后的学习效果。当前的大学英语教学对学习者认知结构中原有知识明显不够重视，只是一味地关注当堂课课堂气氛好不好，而没有考虑学习者是否能真正理解并掌握新知识。系统化教学设计是一种意义学习教学设计理论，它非常重视学习者认知结构中原有知识—学习者学习新知识的关键因素。只有当学习者把原有知识与新知识有效结合，才会实现意义学习。所以，系统化教学设训一有助于实现大学英语教学有效化，使学习者实现意义学习。

2.有助于实现系统化大学英语教学设计并促进教师专业发展

系统化教学设计理论是基于心理学、教育学和教育技术学等学科提出，它从确定教学口标、实施教学策略，一直到进行教学评价都有一整套完整的体系，具有相当的科学性。因此，掌握系统化教学设计理论，并且把该理论应用于课堂教学，对于提高大學英语课堂教学质量，促进大学英语教师专业发展具有重要意义。

四、结语

长期以来，教学设计都是一些专家型教学设计人员所关注，教学设计理论离广大的一线教师很遥远，他们根本就不知道如何应用。梅里尔教授在《首要教学原理》一书中提出“专项任务教学设训一者”。各学科领域的普通专业教师拥有专业知识，但是没有经过教学设计训练，他们该如何利用教学设训一的研究成果来提升教学效能呢？所以，梅里尔说《首要教学原理》写得这么洋洋洒洒，这样有处方胜，是为了给千千万万普通教师用的，要使各学科的普通教师都成为专项任务教学设计者，都能将教学设计理论有效应用于自己的学科教学中，提高课堂教学质量。因此，大学英语教师有必要成为大学英语教学设计者，将一些权威教学设计理论恰当地用于大学英语听、说、读、写、译5项基本语言技能的课堂教学，使大学英语效果更好，效率更高，并且增加学生对大学英语教学的参与度。

参考文献：

[1]施应凤.大学英语教学十年改革研究综述[J].文山学院学报，2016，01：81-86.

[2]廖春兰.《大学英语教学指南》背景下听力教学改革趋势探析[J].吉林化工学院学报，2016，06：22-25.