浅谈初中物理中实验创新教学的作用

贾金华

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0114-01

近十多年来，我在初中物理教学中始终贯彻“以实验为基础的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容，比较多地采用学生实验创新与学习同步进行的教学形式，取得了较好的课堂效果。针对当前初中物理教学的现状，我觉得仍然要加强实验创新与学习同步进行的教学模式，充分发挥实验的教学功能。

实验创新是指学生在教师指导下，学习的同时进行实验创新的教学形式；是学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验创新的方法探索物理知识的能力。

一、实验创新与学习同步进行

是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，针对初中学生的特点，在课堂教学中，若采用实验创新的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高学生的思维能力。

实验创新与学习同步进行的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己准备实验器材，自己做实验，还可以讨论交流。

实验创新与学习同步进行的教学形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，通过实验器材的改变，得出实验现象观察不清楚时，也可以反复多做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分发挥，自己可以学得深一点，多学一点。可见，实验创新不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了填压式教学对学生教学效果不佳的弊端。

二、实验创新与学习同步进行

能够起到在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验时，利用身边的物品当作器材，激发学生学习物理兴趣。是初中物理教学中大幅度提高教学质量很重要的一个环节。但是，在实验创新的教学环节中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的实验活动，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。

学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用实验创新进行的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边搞实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。比如，在学习电路知识的时候，可以直接向学生分发电池组、开关、导线、小灯泡等器材，然后向学生提出问题：请你用课桌上的器材，使小灯泡亮起来，又有多少种方法让小灯泡不亮？让小灯泡亮起来是比较容易的事，也没有多少种不一样的办法，让亮着的小灯泡熄灭，却引起了学生的兴趣。他们想了很多办法，实验的积极性非常高涨，有的学生断开了开关；有的学生拔出了电池；有的学生拆了导线；有的学生弄松了灯泡等。此时，老师可以再抛出一个小小的要求：不做任何一件“破坏性”的事，能不能再增加一根导线，使电灯泡熄灭？学生是没有电学知识的，但对于这样感兴趣的问题是有积极性的。他们在摸索着如何增加一根导线使小灯泡不亮的办法。不少学生通过尝试，找到了一种方法，也就是电学上称为的短路。由此可见，让学生体验探索物理问题的过程，像一个小小科学家进行潜心研究一样，在探索中不断前进，从而获得新的知识。实验创新活动一般安排在实验室里进行。每个桌上都有自备的一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，实验创新与学习同步进行起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。

三、实验创新与学习同步进行

是一种效率高负担轻的初中物理教学活动，十多年来，我们开展实验创新与学习同步进行所需的仪器，大多是通过发动广大师生自备的。制作器材，不仅能培养学生的动手能力，而且初中学生特别喜欢用这些简陋的器材做各种实验，因为他们有着极大地好奇心。初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就达到了教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。因此，小制作在物理实验中发挥着较大的作用。利用日常用品进行小发明，小创作比赛，像看谁利用橡皮筋等材料做出来的弹簧秤比较精确等小实验，不仅培养学生的创造能力，还培养学生的学习兴趣。

放手让学生自己去边学习边搞实验创新，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验创新的阶梯，帮助学生步步深入。既不要使学习的跨度过大，使学生无从入手，又不要使学习的跨度太小，不利于学生的发展。在设计学习与实验创新同步进行的方案时，应注意了解学生实际，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。例如：在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上浮。在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握。会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象，再加浓盐水时，鸡蛋就可能上浮不起来。有的老师在设计实验方案时，作了如下的改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，觀察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解，还易操作。

总之，进行实验创新与学习同步进行教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况而定。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学生学习的兴趣；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生解决问题的一种手段，起到帮助学生理解概念，解决问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。根据教学的需要灵活掌握，以达到最佳教学效果。