微课在电工电子类课程教学中的实践探索

杨晶晶+刘延飞

【摘 要】 本文在分析学校教学现状的基础上，本着突出学生工程实践应用能力培养的原则，提出在电工电子类课程教学中合理有效的利用微课更好地实施探究式教学，使之能与课堂教学形成有效互动并相互促进。有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高电工电子类课程的授课效果。

【关键词】 微课；电工电子类；课程教学

【Abstract】 Based on the analysis of the present situation of school teaching， and in line with the principle of outstanding the students practical application ability， this paper proposed the implementation of inquiry teaching with the Micro-lecture in the teaching of electrical and electronic coures， and to form an effective interaction with classroom teaching and promote each other. It can cultivate the students ability to analyze and solve problems and improve the teaching effect of electrical and electronic courses.

【Key Words】 Micro-lecture Electrical and Electronic Courses teaching

【中图分类号】 G642.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-02

1 微课与教学现状

2012年是国内微课建设和发展的“元年”。随着可汗学院和翻转课堂在全球的迅速走红，以在线视频为主要表现形式的微课迅速在全国中小学、高等院校甚至在企业教育等领域全面铺开。所谓微课是指按照课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[2]。

而目前军队院校和地方高校均存在电子技术发展较快与高校电工电子类基础理论教学内容更新较慢的矛盾，课程学时减少与教学信息量增大之间的矛盾。电工电子类课程的传统教学方法由于教学方式单一，在课堂上提供的信息量相对较小，往往较难满足学员日益增长的学习需求。通过调研发现，《电路分析基础》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》等电工电子类课程教学效果不甚理想，毕业后学生还需要大量学习新的电子技术知识。而以“自主、探究、合作”为主要特点的探究式教学模式越来越多地应用在课堂教学当中。基于此，本文提出在电工电子类课程教学中合理有效的利用微课更好地实施探究式教学，使之能与课堂教学形成有效互动并相互促进，一方面在一定程度上解决知识无限而教学课时有限的问题，另一方面也可以起到深化教学改革的作用[3]。

2 教学组织新模式

区别于以教员为中心、以知识掌握为本、以知识结构为驱动的传统教学，探究式教学以学员为中心，以能力发展为本，以问题或任务为驱动开展教学活动。表1将探究式教学与传统教学在角色定位、培养目标、教学方式、教学资源和评价标准5个方面进行比较，归纳探究式教学的主要特征。

由表1可见，探究式教学在角色定位上强调教学过程中学员由被动接收者转变为主动学习者，教员由知识的灌输者转变为学习过程的帮助者和引导者；在培养目标上重视学员在分析、探索、协作、创新等方面的能力发展；在教学方式上注重创建情境进行体验式学习，组织学习小组进行合作学习，调动学员主动性进行自主学习；在教学资源上鼓励学员在指定教材以外对参考书籍、多媒体课件、音视频资料等各种信息资源进行收集、整理和利用；在评价标准上根据学员在学习活动中的参与程度、合作意识、研究方法及工作成果等多个角度形成综合评价以反映学员分析问题、解决问题的过程及过程中发展的能力。而这种教学模式正与新一轮教学改革的改革方向相吻合。但是，课堂教学的形式本身所存在的局限造成了探究式教学的一些实施环节无法有效开展，其主要特点无法得到全面呈现，导致教学效果大打折扣[4]。

而微课具有短小精悍、主题突出的特点。作为微课主要载体的教学视频一般在10分钟左右，针对某一个知识点进行教学，内容精简、主题突出，满足了学习者利用碎片时间根据自身需要选择相应的微课进行自主学习的需求。微课所提供的情境化、自主化和合作化的学习环境，与探究式教学模式所主张的体验式学习、自主学习和合作学习的观点非常契合。根据微课与课堂教学的特点，将两者相结合，把探究式教学中一些无法在课堂内完成的环节以微课为载体加以实施，使探究式教学能够得到更充分地开展，更好地发挥其作用。

如图所示，微课和课堂教学为探究式教学模式的实施提供不同的支持，发挥不同的作用。在课堂教学中，教师主要发挥主导作用，对学生的学习过程加以帮助和指导。由于电类课程的实践性很强，因此在“创设情境”环节中，教师可以创设一个既与学习内容相符又贴近学生生活或实际应用背景的情境。在“启发思考”环节中，教师需要对复杂的知识内容进行分解，打包成难易适中又相互联系或层次递进的知识模块，并为每个模块设计出有启发性的、开放性的问题或任务，留给学生思考的空间。在“自主探究”环节中，教师的主要工作并不是对问题解决方案进行引导，而是对学生的自主学习过程提供指导和帮助。比如指导学生如何获取和利用各种信息资源，为学生创造有利于探索研究的学习环境等。在“协作交流”环节中教师要协助学生组建学习小组，展开课内讨论和协作，并在需要时进行启发和点拨。在“总结提高”环节中，教师针对学生提出的各种解决方案进行归纳和总结，并对学生在学习过程中各方面的表现进行点评。在微课中，学生主要发挥主体作用，开展自主探究和学习。学生由于存在个体差异，对课堂知识的理解程度不同，因此他们可以在课外通过微课预习或者回顾课堂教学中的学习内容，还能够在微课平台上寻找到更丰富的学习资料，将其作为课堂教学的补充。根据教师创设的情境和提出的问题，学生能够通过微课平台自主地查找、整理和利用各种资源。每个学生在自主探究过程中所获取的资源不同，因此他们很可能针对同一问题会采用不同的解决方案，甚至得到不同的结论。在交流讨论的過程中就会产生更多的思想碰撞，从而更大程度地开拓学生的思维。在课内讨论中不能深入展开的问题，学生能在课外通过微课平台将讨论延续下去，并能在更大的范围内与更多的人进行互动。同时，学生通过制定个人学习计划，跟踪在微课平台中的学习轨迹，并结合其他学习者的反馈，能够完成对某一阶段学习的进度和深度进行自我总结和评价。

3 总结

微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。微课与课堂教学相结合将有利于探究式教学模式的有效实施，有利于学生分析能力和创新能力的形成和发展，提高了电工电子类课程的授课效果[5]。

参考文献：

1.胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

2.百度百科：http：//baike.baidu.com/view/5982553.htm.

3.赵永杰等.机械原理课程探究式教学改革与探索[J].大学教育，2014（9）.

4.韩姗姗等.探究式教学模式下的微课与课堂教学结合[J].计算机教育，2014（6）.

5.杨晶晶等.探索微课在军校教学改革中的应用[J].中国校外教育，2015（7）.