从一堂英语课的教学设计看翻转课堂对学生自主学习能力的提高

【摘要】自主学习能力是指学生为了实现学习目标而进行的一系列学习活动中所具有的综合能力。而翻转课堂教学模式指向学生自主学习能力的提高，笔者从一堂英语课的教学设计聚焦教学流程中的课前学习和课堂学习中学生自主学习能力的培养。

【关键词】自主学习能力 翻转课堂 英语课堂

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0003-02

一、自主学习能力含义

自主学习能力“它指的是学习者在己有知识、技能的基础上，自觉地、独立地、正确地运用一定的学习方法，获取知识、发现问题、解决问题的学习能力。”因此，学生的自主学习能力首先是基于学生的现有发展水平的，这种现有发展水平包括学生目前的知识储备，学生的原有学习风格、思维方式等；其次，学生的自主学习能力包括一系列的与学习有关的能力，如学生所具有的自我计划的能力、自我选择的能力、自我监控的能力、自我评价的能力以及自我调节和总结的能力。这些綜合能力主要表现在学生为了实现学习目标而进行的一系列学习活动中，如制定学习计划、选择学习资料和学习方式、认知自己的学习过程，并分析学习过程等。

二、课前学习对学生自主学习能力的提高

任何一种教学模式都是围绕一定的教学目标展开的，翻转课堂作为一种教学模式，它让学生在以信息技术与活动学习相结合的课堂教学环境中，提升学生的自主学习能力。因此，翻转课堂教学模式追求的是学生自主学习能力的发展。

这种自主学习能力的提升体现在翻转课堂教学模式的具体流程中，一方面，就课前学习来说，课前学习主要是学生根据任务单进行自主学习，学习主要包括对主视频的学习，以及对学习主视频后的检测练习的完成等。首先学生可以根据自身的情况来对主视频进行学习，在整个学习过程中，没有教师或者他人的依赖，对于学习的各个方面都是自己做出选择和控制，独立地开展学习活动，因此这是有利于学生自主学习能力的发展的；其次，自主学习任务单的设计也是指向学生自主学习能力的提升的。以一堂英语翻转课的课前自主学习任务单为例：

说明：自主学习任务单的内容主要包括三个方面——学习指南、学习任务以及困惑与建议。这三方面的设计是利于学生自主学习能力的提高的。我们认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。自主学习任务单的设计让学生在进行学习时能自觉地对要学的内容进行选择和控制。

“学习指南”让学生了解此次学习的内容和学习具体目标，让学生能对自己的学习进行计划的制定，并且能够根据目标来对学习进行监控和调节。自我监控是学习者在自己的学习过程中，不断对自己的学习情况进行自我判断、自我反应的一个过程，它是自主学习的关键过程，个体只有对学习进行自我监控时，自主学习才成为可能。如在案例中，本次课的主题是“天气”，学生通过学习指南获悉，此次学习必须从“单词、对话以及天气预报”三个方面的目标来对整个课前学习过程进行计划和监控。“学习方法的建议”也是利于学生自主学习能力的培养的。学生要做到自主学习，自己首先必须“会学”，也就是说，必须掌握一定的学习策略。在案例中，此次课为了达到学习目标，教师给出了“读、记、背、理解”的方法建议，让学生能够根据自己的情况来自主进行选择合适的方法。“课堂学习形式预告”让学生了解课堂学习的形式，在进行自主学习的过程中，既能对课前学习进行合适地评价，又能为课堂学习做好具体的学习准备。在案例中，学生通过课堂活动预告，可以提前对“对话的编写与表演”以及“我是天气播报员”进行知识贮备。

“学习任务”主要是根据学习目标，让学生按照自己的现状，进行任务的完成，任务的设计包括对“现有发展水平”的检测——这利于提升学生的“自我效能感”，“自我效能感”是学习者对自己具有成功完成某一特定任务的能力判断，是自信心在某项任务中的具体表现。因此，不断培养“自我效能感”对于学生自主学习的信心是有很大作用的；同时也设计对“可能发展水平”提升的检测，这利于培养学生进行自我思考的能力。

“困惑与建议”主要是学生对于自主学习过程中所遇到的问题以及建议进行填写。这利于培养学生的自我反馈、自我总结、自我评价等能力。

三、课中学习对学生自主学习能力的提高

另一方面，就课中学习来说，学生自主学习能力的提高主要表现在以任务完成为核心的课堂学习活动的具体参与中，学生在和谐轻松的学习环境中，通过教师的指导，以及对各种资源进行应用来实现对知识的自我组织，这是高度自主学习环境下的一种探究性学习过程。学生之间也会针对任务进行协作和交流，但是协作与交流只是学生进行自我探索的一种方式。在这一意义上，翻转课堂在实现的恰恰是提升学生自主学习能力的目标追求。以上文案例中的这堂英语翻转课的课上任务设计为例：

课上任务设计

本次课上任务设计是第1讲两节课90分钟的安排。

活动一：“看图猜单词”“听单词猜图”（20分钟活动+5分钟评论）

准备资料：图片。

说明：让学生以小组为单位，来完成“看图猜单词”、“听单词找图片”的任务，四人一组，两两一组进行PK，看哪组任务完成最好就获胜，组长要记录对方组员的任务完成情况，汇总教师处，教师根据学生的完成情况打分。

活动二：编写对话、角色表演（20分钟活动+5分钟评论）

准备资料：自编对话稿。

说明：小组编写一份对话稿，由每个组员参与角色表演。组员需脱稿进行角色表演，小组直接以及教师分别对于每组的展示进行评价、打分。

活动三：我是天气播报员（30分钟活动+5分钟评论）。

准备资料：家乡中文的天气预报。

说明：课堂上通过手机查询自己家乡昨天、今天以及明天的天气情况，用英语按照天气预报的格式写一份天气预报稿，并进行播报。预报稿随堂完成，遇到问题及时与同学或者教师进行讨论；播报的方式首先在小组进行，组长组织组员从语言和格式上来对稿件进行相互讨论，给出意见进行打分，再从发音、词汇等方面对播报进行打分；最后由每组推出一位最好的天气播报员来进行全班PK，各组给出建议和分值，教师进行点评。

说明：课上学习对于学生自主学习能力的提高主要表现在以下几个方面：

第一，教师对学生自主学习的指导。学生在课堂学习中是在教师的指导下进行的，教师对学生的指导不仅表现在对显性知识的传授，而且还包括对学生学习动机的激发、学习策略的指导和对学生元认知的指导。这些都是利于学生自主学习能力的提高的。如在案例中“活动一”的设计，利用游戏的形式帮助学生回忆自 主学习时学习的词汇，这种生动活泼的方式调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣和动机；“活动二”、“活动三”为学生创設情境，同样激发了学生想要学的兴趣。兴趣是学生进行自主学习的基础。再者在进行“看图猜词”的过程中，教师采用整体了解和个别辅导相结合，针对个别学生的发音问题进行帮助，对于学生难以掌握的单词进行记单词的方法指导等。在“活动二、三”中，学生在任务展示之前的准备活动是包括教师指导、学生之间、学生与教师之间进行相互协作与交流的过程，对于在课堂活动所涉“编写对话、编写天气预报”的新任务，教师从如何将所学语言点进行应用以及对话怎么编写，天气预报编写的注意事项等可以集中首先进行指导。还可以在具体实践过程中，针对个别情况进行指导。这对于学生的自主学习具有显著地促进作用；

第二，教师对学生自主学习环境的构建。环境因素是影响自主学习能力发展的重要因素和必要条件，教师在课堂学习的过程中，应给学生积极创造一个民主、平等、自由、和谐的学习环境，最大限度地允许学生个人自由选择，有足够的时间来支配自己的学习，让学生在心情舒畅的氛围下，真正成为学习的主人。如在案例中，从课堂的三个活动设计看，从游戏到角色扮演都是在一个轻松和谐的环境下进行的。

第三，课堂活动实现了学生“现有发展水平”向“可能发展水平”的转变。首先学生自主学习能力的提高是基于“学习者在已有知识、技能的基础上”进行的，根据对学习者特征进行分析，获悉学生对于此主题的知识储备主要表现在大部分学生仅仅掌握了基本的几个天气词汇，而少数同学能用天气词汇进行造句，用简单的语言描绘天气状况。课堂活动通过“看图猜词”环节，加固了学生的“现有发展水平”；其次学生自主学习能力的提高离不开学生主体的参与性。通过“情境设置”——“对话编写”以及“天气预报编写”，让学生将“现有发展水平”中的知识经过自我探索、与其他学生协作交流、同教师交流上让学生过渡到“可能发展水平”，并最终通过作品的展示——“角色扮演”以及“我是天气播报员”来实现知识的内化，从而实现自身的发展。学生在整个过程中是积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动的。

参考文献：

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[5]李曦.翻转课堂中大学英语教师的角色转型[J].英语广场，2015（4）.

作者简介：

刘金波，1979年生，女，湖南新化人，湖南工程职业技术学院讲师，硕士，主要从事英语语言教学与研究。