小学英语Story time板块故事教学的策略与评价

江苏常州市戚墅堰东方小学 胡凤

小学英语Story time板块故事教学的策略与评价

江苏常州市戚墅堰东方小学 胡凤

Story time板块是一个单元的核心板块，整个板块大多数都以故事展开教学，故事教学也是小学英语教学的基本环节。故事作为阅读语篇的一种形式，因其生动有趣的情节吸引学生的注意。本文结合两节典型故事教学课例，简析两个教学案例的有效做法，并阐述故事教学中应关注的实施方法及评价建议，旨在提高故事教学的实效，培养学生综合运用语言的能力。

小学英语 故事内容教学 策略及评价

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调:要让学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，养成按意群阅读的习惯。为此，译林新版《英语》教材中也添加了“Story time”板块。其目的显而易见，旨在在“Story time”这一故事学习的平台上，通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。

“Story time”在内容上形式较丰富，有对话、故事、诗歌和短文等。相对于其他内容而言，“Story time”以故事内容教学更能抓住学生的注意力。小学英语故事内容教学的目的侧重于使学生在相对真实、完整的语境中接触、理解和体验语言，同时提高学生听故事、看故事、讲故事的能力。教师在教学中特别需要引导学生观察故事中的人、物、环境以及故事的发展情节，在此基础上教师可以着重培养并发展学生的观察能力、思维能力、想象能力。针对不同的故事内容，我们的教学方式也有所变化。

一、就教学内容而言，着力点不同

有些故事对于学生来说是全新的故事，我们可以把它称为“新故事”；还有些故事是学生们以前接触过的，或者是中文版本英译的，我们就把它称作“旧故事”。对于“新故事”与“旧故事”，我们在教学中的侧重点应有所区别。对于“新故事”而言，学生能够通过对故事内容的兴趣而学习故事，但这需要学生全面理解语言才能理解故事，或者说故事的新颖性能促进学生的参与，但可能增加语言学习的难度。“旧故事”就是用学生已经熟知的故事进行教学，这样学生能够完全理解故事，从而使语言学习难度大大降低，提高语言学习本身的效率，但学生可能因为对故事内容毫无兴趣而不参与学习过程。由此可以看出：“新故事”教师的着重点在于关注故事的本身，即让学生充分阅读故事，理解故事内容，享受故事本身；而“旧故事”因为其内容已经为学生所知，教师更应在语言上有所关注，对语言的操练要到位。如译林版牛津小学英语五年级下册Unit1Cinderella，本身这个故事就被学生所熟悉，作为一个“旧故事”，老师的处理就显得非常到位。

T:Today，we’ll read a fairy tale，the name is Cinderella.(带读单词)Do you know the story？

S:Yes!

T:OK,here are some sentences. If it is true，you say“Yeah，yeah，yeah”，if it is not，you say“No，no，no”.Let’s go!

Read these sentences and say:

1.Cinderella can’t go to the party because she is very busy.

2.Cinderella’s friend helps her.

3.Cinderelladanceswiththe prince at the party.

4.Cinderella goes home after the party.

5.Cinderella leaves her shoe at the party.

6.Cinderella’s shoe is just right for many girls.

7.Cinderella’s shoe is not just right for many girls.

老师设计基于学生已有知识,并没有无视学生已有的背景和储备，所以采用了Let’s judge这个教学环节，然后再进入整体阅读故事。

T:Some of you know the story well，others maybe don’t.Let’s learn the story together.Here are some story pieces.Watch a cartoon and then order them.First，30 seconds，read silently. Let’s watch the cartoon.（播放完视频）

T:Which one is No.1？No.2？...

S:...

再如译林版牛津小学英语六年级下册Unit1Thelionandthemouse，这个故事对于很多学生是新故事，于是教师在设计教学时应从激发学生阅读兴趣的角度来考虑。如：教师可以在进入故事前，先引导学生通过观察、想象、猜测故事的大意。

T:As you all know，the lion and the mouse are very different，aren’t they？The lion is...The mouse is...（充分激发学生想象并进行描述）What if they met each other one day？What will happen？Can you guess？

(让学生自由发挥，猜测或自编故事情节，调动其积极性)

S1:...

S2:...

T:Here’s a story.The name of the story is:The lion and the mouse. Let’s watch and order。

Ss:...

T:Let’s learn the story.（经过预测故事后，学生对文本内容进行逐一学习理解）

以上两个教学案例，可以充分证明针对“新故事”与“旧故事”，我们在教学过程中的着力点也大不相同。什么样的故事适合先整体理解再细节教学？什么样的故事适合先细节突破再整体理解？这一切还应基于故事本身的特点，尤其是学生的学习需求来设计。不管是从整体到细节，还是细节到整体教学，我们都要给学生充分理解故事的时间，让学生沉浸在故事本身，摈弃词汇、语法的束缚，还学生一个有效读故事的时间。如译林版牛津小学英语五年级下册Unit1 Cinderella，老师就采用了先整体后细节的方式，引导学生理解故事，再突破细节，特别是通过读体会人物的感情并理解人物的语言。整体理解故事并排序，再到分图学习故事，理解细节，体会人物的语言和语气。

二、就教学成效而言，评价需多元化

故事内容教学之所以能赢得学生们的喜欢，其原因就在于故事内容教学拥有生动的情节和无处不在的角色化体验。为此，我们可以在教学过程中利用多元化评价，来调动学生的积极性，带领学生在故事中学习语言知识，发展语言能力，获得情感体验。

在故事内容教学中，我们应如何采用多元化评价方式？例谈译林版牛津小学英语六年级上册The king’s new clothes，在导入环节时设计Let’s watchtheflashandanswerthe questions.通过视频、听力等形式，让学生快速浏览故事，并能提取故事的基本信息。通常在观看视频或播放听力之前，我们会先设置问题，明确交代看与听的活动内容和要求。如：Who liked new clothes?Who made new clothes for the king?What about the new clothes?How do all the people think of the new clothes?Who laughed at the king?等问题。并在此设计两两“PK”的评价方式，来激发学生对文本提取信息的能力，并且鼓励学生能带着问题去阅读故事。

在课堂推进过程中，应把握核心，理解故事内容，整体浏览文本提取基本信息之后，需要留有时间给学生进行自主阅读故事，逐一来理解。Read the story by yourself,underline the key words and sentences.教师应指导学生关注文本中的核心词汇及句子，如：The king’s new clothes一文中的magic一词，结合上下文意思，就能明白这个词的大概意思，并能更好地对后面Clever people can see them，foolish people can’t see them.这两句话进行诠释。学生们只要能准确抓住关键词，就能“牵一词而动全文”，更能激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。但是，教师在给予学生自主阅读时间时，应关注全体学生，对于一些英语基础薄弱的学生很难进行自主阅读，这时候就可以采取两人、三人或四人小组合作的形式完成，充分利用组内学生的差异资源，进行取长补短，进行组内积分制的互评方式，激发每个学生自主阅读的积极性。

最后，在综合运用环节，应让学生进行体验表达，感悟故事内涵。在理解文本内容的基础上，要求学生加入个人情感和见解进行故事表达，可以对故事结尾进行续说，也可以对故事进行重新创编，拓展了学生的思维空间。学生能根据自身的能力，选择不同的形式进行语言输出。如：学习完The king’s new clothes，学生可以对其故事进行续说，当一个小男孩嘲笑皇帝没有穿衣服的时候，皇帝接下来会做什么？教师设计了这样一个问题：如果你是the king,你会如何去做？这个问题的抛出，引发学生积极思考，学生们各抒己见。在这个环节中，可以加入师生之间的互评，因为这是语言综合输出环节，应从学生语言表达的流利性、准确性、合作性、创新性等方面给予不同的评价。在教学过程中，一次次借助于两两评价、小组评价及师生互评等多元化评价，不仅激发了学生学习的积极性，也大大提高了教学效益，学生敢说、愿说并能创造性地说，促进了其语言的综合运用能力的提高。

总体来说，故事内容的教学能促使学生通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。故事内容的教学语言简单，且重复率高，有利于学生理解并逐步学会运用所学语言，有利于培养学生的合作和创新精神。并且在最后的故事综合输出环节，学生学会了交流和倾听，学会了互相关心、互相帮助，利用有效的评价方式也能培养学生大胆开口说英语的好习惯。教师要善于运用故事教学课，以故事为载体，充分挖掘故事教学的价值和魅力，引导学生在故事学习中，感受生活，感受英语学习中的乐趣，提升自己的英语素养。