《文科高等数学》双语教学模式探讨

周慧珍

摘要： 文章探讨了双语教学的含义及《文科高等数学》学科特点，论述了高等学校对《文科高等数学》课程实施双语教学的必要性和可行性，指出《文科高等数学》实施双语教学存在的问题，并提出相应的优化对策，以期为双语教学在该课程中的有效实施提供参考。

Abstract： This paper discusses the meaning of bilingual teaching and the characteristics of Higher Methamatics for Arts Students. It discusses the necessity and feasibility of bilingual teaching in the Higher Methamatics for Arts Students， points out the problems in the teaching， and puts forward the corresponding optimization measures， in order to provide reference for bilingual teaching in the course.

关键词： 文科高等数学；双语教学；模式探讨

Key words： higher mathematics for arts students；bilingual teaching；mode discussion

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）12-0182-02

0 引言

教育部于2001年8月下发4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，该文件第八条明确指出“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。[1]2004年8月，教育部下发21号文件《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，该文件将双语教学作为专业建设与教学改革评估指标的主要观测点之一，要求“高等学校能积极实施双语教学”。[2]随后，双语教学成为全国高等院校教育教学改革的热点方向之一，很多高校纷纷采取相应的措施，对某些课程采用双语教学进行有益的尝试与探索。《文科高等数学》对于文科学生来说是一门非常重要的基础课程，也是一门理论性较强的课程。由于我国高等数学较发达国家起步晚、发展慢，因此，对《文科高等数学》课程实行双语教学可以让学生在学习专业基础知识的同时，还可以结合英语知识来更好地理解高等数学中的基本理论与基本概念，扩大学生的视野，从而有效培养学生的思维发展、跨文化交流和学术研究等综合能力，以便更好地促进学生适应国际化发展潮流，满足国际交流与合作的需要。

1 双语教学的含义及《文科高等数学》学科特点

双语教学在《朗文应用语言学词典》中有着明确的定义和解释：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”[3]，在我国高等院校，双语教学主要是指以两种语言（一般指汉语和英语）作为教学媒介的教学。双语教学不是教授英语，也不是把英语作为外国语的教学，而是在教学的整个过程中把“英语作为第二语言的一种教学方式”（A Teaching Method of Using English as a Second Language）。[4]

《文科高等数学》是我国高等院校的重要基础课程之一，该课程具有高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性等特点。一般来说，文科学生英语基础比理科学生要好些，为此，对文科学生的高等数学课程实施双语教学显得更为重要。

2 《文科高等数学》双语教学的必要性

随着我国高等院校教育教学改革的不断完善以及科学技术的不断发展，社会对高校毕业生综合能力提出了更高的要求。双语教学作为素质教育的重要组成部分，它既是一种先进的教学方式同时又具有多重教学目标。只有进行双语教学，才能为社会培养出既精通专业基础知识，又通晓外语的复合型人才。优秀人才的培养既是双语教学的出发点，又是双语教学的归宿点。《文科高等数学》双语教学不仅能使学生将学习的英语知识用来学习数学，更加能发掘学生潜能，提高学生的英语思维与英语交流能力。由于《文科高等数学》的数学思想除了用语言文字来表述外，还可以简单地运用数学符号和公式来表述，因此数学学科的简洁性和通用性优势大大降低了学生学习英语的难度，《文科高等数学》实施双语教学也就显得极其必要。

3 《文科高等数学》双语教学的可行性

从国内各级教育部门出台的相关文件来看，加强双语教学已经成为当前教学改革的措施之一。政策制定上，政策体系日趋完善。比如，很多高校为了有效推广双语教学，纷纷制定了相应的鼓励政策，在有关双语教学的认定、课程开设、考试方法和课酬等方面都有很具体的规定。师资力量方面，具有硕士、博士学位的教师应经占有相当的比例，加上国际交流日益增多，接触英语的知識面越来越广，教师的英语水平较以前有了很大的提高。学生方面，随着英语教学的逐步深入，学生的英语水平也有了较大的提高，现已具备了实施双语教学的接受能力。为此，所有这些条件基本成熟，只要我们不断偿试和努力探索，《文科高等数学》双语教学必将得以有效开展。

4 存在问题及对策

4.1 教材选择

《文科高等数学》双语教学所用的教材一般应当选择具有先进性以及代表性的原版教材，在西方国家，与我国《高等数学》相匹配的教材为《Calculus》，即《微积分》，该类教材可以让学生直接接触学习专业外语，具有很好的启发性。教师在选择时应对教材做恰当的处理：①教材内容进行取舍得当。《文科高等数学》教材的选择是有效实施双语教学的主要影响因素之一。根据双语教学的实际情况，《文科高等数学》国外原版教材通常内容丰富多彩、讲解细致，教师在讲授过程中应根据实际情况进行恰当选择和取舍。②运用现代化教学手段和设备，这样可以节约教学时间，增添课堂气氛，使实施双语教学的主体教师与双语教学的主要对象学生形成互动性，从而有效提高学生的学习兴趣。另外，教师还要以中文书籍作为参考资料和备课基础，并制作出相应的《文科高等数学》英文多媒体教学课件。因此，选择合适的《文科高等数学》教材便于学生的理解与学习，一本合适的《文科高等数学》教材对双语教学水平的提高具有十分重要的作用。

4.2 师资力量薄弱

教师在双语教学过程中扮演着十分重要的角色，师资力量是有效实施双语教学的核心。从事《文科高等数学》双语教学的教师不仅要求具备过硬的专业知识水平，而且还要具备一定的英语水平，课堂上能够恰如其当地将母语与英语有机结合，调动学生的学习积极性，从而达到更好的学习效果。目前，各高校均缺乏一定数量的《文科高等数学》双语教师，主要是由于要进行双语教学就必须投入大量的时间和精力，而且很多时候即使投入，也未必有很好的教学效果，难以大面积开展《文科高等数学》双语教学工作。为此，师资队伍建设是关键，一支优秀的高水平教师队伍是高校开展《文科高等数学》双语教学活动的前提条件。

4.3 教学模式构建

教学模式可以定义为在一定教学思想或者教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。[5]关于《文科高等数学》双语教学模式，可以从不同的角度进行分类，国内外也有不同的分类。国内学者根据高等学校师资情况与学生专业知识水平、英语水平的实际状况，把《文科高等数学》双语教学的开展形式分为以下三种类型：①全外型教学，是指所开设的专业课程采用英文教材，并且直接使用英语授课；②混合型教学，是指所开设的专业课程采用英文教材，但在授课过程中英语与汉语交错进行；③半外型教学，是指采用英文教材，但用汉语进行授课。国外学者把《文科高等数学》双语教学模式归纳为以下三种类型：①沉浸式教学，是指教师在授课过程中完全使用英语或绝大部分用英语；②保持式教学，是指学生刚入校时使用中文教学，然后逐渐使用英语进行部分学科的教学，有的学科仍使用中文教学。③过渡式教学，是指学生进入学校以后部分或者全部使用中文，然后逐步转变为使用英语进行教学，最后过渡到完全放弃中文。[6]笔者根据因材施教的原则以及结合教学实践，构建《文科高等数学》“阶段递进式”双语教学模式。该模式可根据教师课堂授课中使用英文比例分为4个阶段，具体说明如图1所示。

当然，在选择《文科高等数学》双语教学模式前，教师必须明确在教学过程中英语只是一种教学手段而不是教学内容，课程本身的最终目标是提高学生的专业知识和技能，不能只强调外语的运用，而忽视学生专业知识的学习。为此，《文科高等数学》双语教学不应使用统一的教学模式，无论采取哪种双语教学模式，教师在讲解专业知识内容时所采用的英语应该符合学生当前所具备的英语水平，教师还应配合手势、多媒体等手段帮助学生理解教学内容，使学生的英语水平和专业技能均有所提高。[7]

4.4 教学方法选择

灵活选择恰当的教学方法，是提高《文科高等数学》双语教学质量最有效的途径。由于学生高中阶段与大学阶段的学习方式方法有所不同，学生还需要一个适应过程。另外，绝大多数学生在中学没有接触过双语教学，学生通常会感到很陌生。因此，为了适应《文科高等数学》教学，教师应采用循序渐进式教学方法，教学时除了让学生先学习一些基础的英语词汇外，教师应用中文进行教学，然后逐步加大英语教学的比例，只有这样才能克服学生的畏惧心理，才会对学生的学习有很大的帮助，否则会较大程度地挫伤学生学习的积极性。

5 结束语

在当今社会中，双语教学模式已经成为高等院校的一种教学趋势，它为学生提供了一个接受新理念和新方式的窗口，提高了學生们的听、说、读、写等方面能力。《文科高等数学》是许多学科学习的基础，对其进行双语教学一定会有益于其他专业课的双语教学。因此，《文科高等数学》实施双语教学就好比给学生和教师打开了一扇通往外界的窗户，使教师和学生都获益匪浅。笔者衷心希望能有更多的教师能加入到《文科高等数学》双语模式的研讨中来，真正促进高校《文科高等数学》双语教学改革。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201006/88633.html，2001-08-28.

[2]教育部办公厅.教育部办公厅关于印发《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200408/t20040818_148778.html，2004-08-18.

[3]袁利.基于ESP推进高校双语教学[J].中国教育学刊，2014（09）：66-67.

[4]马新生.高等数学双语教学的研究和实践[J].高等数学研究，2005（03）：61-64.

[5]储茵，刘盛全.普通高校专业课程双语教学模式与方法的研究和实践[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2013，22（4）：110-114.

[6]李桂山.中外合作办学背景下双语教学模式的建构—以天津理工大学国际工商学院为例[J].高等教育研究，2009，30（1）：79-83.

[7]赵献敏，杜彩霞，等.中医药院校生理学双语教学方法的探讨[J].中医药管理杂志，2015，23（12）：31-33.