自主探究 微课助力 交流提升

陈利娟

摘要：试卷讲评课是一种高三年级重要且常见的课型，上好试卷讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。然而，当前许多教学实践中往往出现试卷讲评方式缺乏针对性、面面俱到，不仅费时费力而且效果不尽如人意的现象。因此，改革当前的试卷讲评方式，提高讲评的课堂效率和质量非常有必要。在这一背景下，笔者尝试借助微课开展试卷讲评课课堂教学，通过这一策略的应用，以期达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习方法的效果。

关键词：高中地理；微课；试卷讲评

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0073

对于高三学生来说，考试检测是家常便饭。因此，作为考试延续的试卷讲评课，也就成了高三地理教学过程中不可缺少的常态课型。一堂好的试卷讲评课可以帮助学生理清学习中的易混点，查漏补缺并巩固知识，提升学习能力，同时也可以帮助教师及时了解教学情况，总结教学得失，改进教学工作，促进教学双赢。

但是在教学实践中，往往很多都是采用流水式讲评课——“一言堂”到底。这种流水式讲评课忽略了对学生学习方法和解题方法的指导，难以迁移拓展、举一反三，以至于出现“题目讲过好几遍，而学生依然不会做”的情况。我们需要正视这类情况，反思我们该如何教学更有效。

近年来，在“高效课堂”的新课改理念指导下，根据试卷讲评课的特点，笔者采用了借助微课开展试卷讲评课课堂教学，在实际教学操作中收到了积极的成效。下面，笔者以2015年金华十校二联试卷分析为例谈谈具体操作过程。

一、课前统计，分析得失

一份试卷，就是一份丰富的资源，它足以让我们教师了解学生的亮点、学生的不足、教学的得失等。因此，我们必须做好试卷分析工作，对学生答题情况和试题的命题思路、考查角度和答题思路与技巧进行统计分析。这就要求课前教师必须认真批改试卷，统计分析学生得失正误的相关数据，充分了解学生的答题情况，为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。具体来说，做好试卷统计工作，应包括考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计（最高分、最低分、平均分、每个分数段的人数及每题的得分率）、错误率的统计、错误类型的统计、学生出错的类型及人数的统计等。选择题统计相对较简单，由电脑自动生成，问答题的统计，可抽取部分答卷进行分析。试卷统计完之后，要认真分析每道题的命题角度、得分率、错误点、得（失）分原因等数据。

得分率在60%以上的题目可让学生自己改正或小组内合作完成，得分率在60%以下的题目作为课堂讲评的重点内容，认真分析该题出错的共性原因，如“审题不清”“基础知识掌握不牢”“材料中有效信息未提取完整”“语言不规范，未使用专业术语”等，研究克服学生普遍错误的对策，研究讲评的技巧或方法，寻找试题中同一知识点制作微课，设计变式训练题。

二、问题聚焦，微课学习

这一环节主要是学生自己对试卷中存在的问题进行自我订正探究的过程，实施自我订正探究的过程，就是让学生走进题目，最终能走出题目。教师要求学生课前独立思考错题，自主订正，对自己不能解决的问题通过微课学习加以理解。通过学生的自主订正、微课学习，能促使学生养成学则必反思的习惯，让学生主动构建错题的知识结构，掌握自主解决问题的技巧和方法。

【案例】在讲解2015年金华十校二联的试卷时，针对比较重要的或者是学生失分较多的知识点，笔者制作了8个微课，让学生在自我订正的过程中利用课外时间在班级电脑中有选择性的进行自主学习，也可以是边上几个有相同知识盲点的学生选择共同的时间一起学习，进行错题诊断，从而消除知识盲点。通过整合笔者主要制作了以下八个微课供学生选择学习：坐标图的判读方法、根据气候资料判读气候类型、影响气温的因素、水系特征及成因、影响人口迁移的因素及影响、地理事物的空间分布特征、工业的区位分析、城市的区位分析。我们需要通过举一反三来培养学生的知识迁移能力。为了更好地培养这一能力，在微课的制作过程中，除了整合该问题的知识网络之外，增加了拓展变式环节，它有利于帮助学生夯实双基，提升能力，感受进步。在这一环节中，我们可以一道题目为主线，将其涉及到的知识讲深、讲透，并通过不同角度的变式将没有反映出来的知识加以延伸、扩展。对于这些变式题，教师要引导学生认真分析它们的答案，并重点比较这些题和母题的区别，从而使学生能够融会贯通。

通过学生自主探究及微课学习环节，基本解决了这张试卷中的第1、2、3、4、7、8六道选择题和非选择题中36题第（1）（2）（3）和37题第（1）（2）（3）等题目，短时间内高效率地完成了二分之一左右题目的释疑任务。这样，既发挥了学生的主体作用，培养了学生的主动性，又有助于学生知识网络的构建。

三、挂牌开诊，对症开方

这一环节主要针对问答题的讲解，通过微课学习，学生已经掌握了問答题中涉及的知识点，因此可以将改卷中收集的典型例卷通过多媒体展示呈现在学生的面前，学生有种身临其境的感觉，比单纯的口头讲解要真实，同时还可以激发学生的学习兴趣，让学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体，真正参与到教学中。具体来说，可以先呈现学生的几种典型错误的例卷，这样就激起了学生的兴趣，接着让学生分析其中所存在的问题，失分在哪里，总结完所存在的各种问题后再展示答卷较规范的例卷，通过榜样的示范让其他同学效仿，这样就会收到事半功倍的效果，从而提高了试卷讲评课效率。

1. 题目呈现——挂牌开诊

在这一环节，首先是从学生的答卷中选出一份比较典型的中下水平的样本，既有值得肯定的地方，又存在着典型的通病，让学生有话可说，然后通过多媒体方式呈现给学生，给学生视觉冲击，请学生当专家，进行挂牌开诊。

2. 小组会诊——望闻问切

学生之间的交流与倾听，不仅能实现知识与经验的共享，而且能提升在其原有知识的基础上建构新知识的能力。在这个环节中，笔者选出学生中一两份比较典型的答卷，用多媒体呈现给大家，将评卷的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，让各小组同学进行望闻问切——看看投影的试卷、听听同学的评辩、问问组员的意见、大家一起切磋切磋，在争论与思辨中收获。通过小组讨论，找出每份答卷中值得肯定和有待改进的两个方面，然后由各小组根据自己的分析打出一个分数并说明理由。

多媒体呈现出来的每份试卷中存在着大部分学生答题过程中的通病。通过这个环节，学生可以更清醒地认识到自己答题过程中存在的问题，如审题不全面不准确；考点不熟，基础知识不扎实；提取材料信息不全；解题方法没有很好地掌握；答题思路乱，答题中有理无据、理据不全、理据不对应；字迹、答题段落不清等，从而做到有则改之无则加勉。

3. 知彼知己——对症开方

通过本小组专家的望闻问切，找到了失分的原因，就可以对本题进行对症答题了。对症答题的过程，仍然发挥小组的作用，先由每个成员说出各自的答题思路和答题要点，然后由其他成员互相诊断。

这一环节中，教师应该发挥主导作用开展有效的解题指导，授之以渔，再次播放微课要求同学进行知识建模。此类题型答题方法建模如下：一看：看设问（知识范围、题型、分值），看材料（文字、图示）；二定：定回答问题的角度；三联：联系课文知识，将课文知识与材料相结合；四写：分要点将答案合理写出来，答案组织时要注意：（1）答案層次化；（2）层次要点化；（3）要点术语化；（4）卷面整洁化。

四、小组合作，交流互动

针对上一步骤中不能解决的问题，教师要求各小组用五分钟左右的时间交流与合作，讨论完成。小组成员应包括好、中、差三个层次学生，人数6人。同时，教师要求小组成员在讨论时对仍有争议的问题和没有解决的问题派一名代表记下，待会儿上黑板展示。教师全程对学生行为进行指导和帮助，随时参与学生的讨论。通过小组合作探究环节，学生能发现自己知识上的漏洞、学法上的缺点，互相取长补短，有利于培养学生的发散式思维，发挥学生的主动性和创造性。

五、课后反思，促进发展

考试试卷分析完之后，课后的自我反思非常关键。这里的自我反思包含两层意思：一层是教师反思教学中存在的问题，从而调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果；另一层意思是学生反思考试中存在的问题以及平时学习中存在的不足之处，从而调整学习策略，以提高学习效率。

在以上“自探互评”教学策略的实施环节中，微课在学生自探的过程中起了很大的作用，教师与学生、学生与学生在和谐宽松的课堂氛围中一起携手解决问题，一起体验成功，一起有感有悟有行，既鼓励了学生多层次间的动态发展，引导学生主动学习，又激发了学生学习的积极性，让学生在课堂上充分地“动”了起来。

（作者单位：浙江省磐安县第二中学 322300）