画龙点睛，给课堂一个精彩的结尾

林平

摘要：课堂结尾作为一节课的落脚点，对课堂起到知识梳理、画龙点睛的作用。成功的课堂结尾往往能起到“课虽尽，意犹存”的教学效果，充分唤起学生的学习兴趣，促使其积极主动地参与到下一节课中。然而，目前不少英语教师忽视了课堂结尾的重要性，结尾方式单一、无趣，严重降低了教学效果。本文通过探讨课堂结尾艺术的重要性、应遵循的原则和方法策略，旨在引起教师对课堂结尾环节的关注，精心设计，给课堂一个精彩的结尾，成就高效精彩的英语课堂。

关键词：课堂结尾；初中英语；艺术

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0012

俗话说：“编筐窝篓，贵在收口。”一堂成功的英语课，不仅要有精彩巧妙的开始，灵活多样的教学方法，让课堂引人入胜，还要有出彩的结尾，让课堂大获全胜。然而，目前很多英语教师将目光集中到导入方式的设计和课堂的层层开展，却忽视了课堂结尾的重要性，导致课堂结尾方式仓促、单一、无趣，严重降低了英语教学效果。课堂结尾作为一堂课的落脚点，是整个教学过程中的重要环节之一，成功的课堂结尾对课堂起着知识梳理概括、提炼升华的作用，甚至还能延伸课堂教学内容，唤起学生对下一节课的兴趣和求知欲。可以说，课堂结尾这一环节设计的是否合理精彩直接影响整堂课的教学效果。那么，英语课堂采取怎样的方式才能取得最佳的课堂教学效果呢？应该注意哪些问题呢？笔者结合自身多年的英语教学实践经验，谈谈初中英语课堂教学中的课堂落幕艺术，让课堂结尾出彩，让英语课堂生辉，让学生保持旺盛的求知欲。

一、常见英语课堂结尾的有效模式

1. 悬念中止法

夸美纽斯说：“教师的根本任务就是培养学生的求知欲。”初中生都具有强烈的好奇心，而悬念能够充分调动起学生的好奇心，使学生产生一种跃跃欲试和急切知道结果的强烈念想。在课堂的结尾提出具有悬念的问题，能够激发学生的学习热情和探究欲望，促使学生积极思考，探索新知识，为下一堂课的开展种下求知的种子，对以后的学习充满期待。而且在问题得到解决的同时，能使学生的内心获得极大的满足和成就感，从而进一步加强学生的学习动机。因此，作为初中英语教师，在课堂的结尾不妨制造一个悬念，提出一些新颖的问题，以吊起学生的好奇心，充分发挥主观能动性，放飞想象，积极思考。

例如，在学习了介词后动词的变化这一内容后，有一些学生认为介词后的动词全部要用-ing形式。针对这一错误认知，笔者写了这样一个句子：“The girl did nothing at home but...”然后让学生选择but后是sleep还是sleeping。大部分学生选择了sleeping。笔者并没有直接告诉学生答案，而是制造了一个悬念，对学生说：“真理有时候不一定掌握在多数人手里哦。”并让学生放学以后自己查资料，第二天上课的时候告诉自己正确的答案。通过设置悬念，能够激起学生探究的欲望，促使其课后积极主动的温习旧知，预习新知，逐步提高他们的自主学习能力。

2. 趣味英语激励法

我国伟大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名教育学家乌申斯基也曾說：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见，兴趣是智慧的源泉。英语作为一门外国语言学科，在缺少真实环境的前提下，要掌握这一门语言不是一朝一夕就能实现的，是一个由量变到质变的过程。如果这一过程没有兴趣做向导，无疑会变得漫长而煎熬。而如果学生对英语充满了兴趣，不仅能够使学生积极主动地参与到英语学习中，而且能够在学习英语的过程中获得乐趣。初中生自制力较差，注意力容易分散，作为英语教师要充分结合初中生的身心发展特点，利用现代化的教学手段，构建妙趣横生的英语课堂，以吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。在课堂结尾时也不妨采取幽默风趣的方式，让学生在快乐中提高课堂教学效果。

（1）英语游戏

喜欢游戏是孩子的天性，初中生也不例外。将游戏引入到英语课堂中，不仅能够营造宽松、和谐的课堂氛围，而且能够使枯燥的语言知识变得生动有趣，有利于激发学生的学习热情，促使其积极主动地参与到课堂教学中，积极主动地用英语交流，从而在快乐的氛围中不自觉地提升了自己的英语交际水平。英语游戏的种类有很多，如唱英文歌、对口型、单词接龙、猜猜看等。在课堂结尾时，英语教师要充分发挥想象力和创造力，根据本节课的教学内容，设计配套的趣味游戏，以激发学生的兴趣，巩固所学知识。

例如，在教授Where did you go on vacation？ 一单元时，可设计采访游戏，将全班学生分成几个小组，每组选出一个小记者进行采访，不仅加深了学生对这一句式的应用，而且在语言练习中克服害羞，有效地提高了语言操练的质量，提高了学生用英语交际的意识和能力。

再如，在学习现在进行时后，教师可以准备一些写有“指令”的小纸条，如“clean the blackboard ”“open the windows”“close the door”“close your eyes”“put your hands up”等。请学生上讲台任意选一张，并照着纸条上的“指令”表演相应动作，让其余的学生猜猜这是在做什么。由于学生的哑剧表演往往滑稽可笑，常常使其余学生捧腹大笑。这样，在欢声笑语中，学生通过游戏又将现在进行时的知识复习了一遍，并且让学生体验到了学习英语的乐趣，促使其更加积极主动地学习这门语言。

（2）西方谚语

卢梭说：“谚语是一个人的机智，所有人的智慧。”西方谚语是西方人民群众智慧的结晶，简短精辟，朗朗上口，富有哲理，很有教育意义，如“It is better to give than to take.”“Its no use crying over spilt milk.”而且西方谚语体现了西方文化，是英语语言的精华。通过了解西方谚语，有助于学生了解中西方的文化差异，减少文化差异带来的交际障碍，帮助学生提高英语语言素养和阅读理解能力。如，西方有这样一句谚语：“Love me， love my dog”。这句谚语的表面意思是：“你如果爱我的话，必须连我的狗一起爱”。这是因为西方人都喜欢养宠物，尤其是喜欢养狗。这句谚语的真实含义其实是：“如果你爱我，就必须爱我的一切。”

西方谚语结构规范严谨，包含许多语法知识。在教学过程中，教师可以结合教材相关的语法知识，精心选择一些谚语，可以帮助学生了解和掌握所学的语法知识。如，在学习定语从句时，可选择All that glitters is not gold. He who laughs last laughs best. 学习宾语从句时，可选择 We know not what is good until we have lost it.

总之，在课堂中引用西方谚语能够学生发现英语的美，激发其英语学习兴趣。而在课堂结尾时用一句适宜的西方谚语来结束，有时候能收到意想不到的效果。

例如，在学习Unit 10 Im going to be a basketball player.一课后，不妨引用这样一句著名的谚语“ Nothing is difficult if you put your heart into it .”然后，再鼓励学生：“Come on， boys and girls， work hard， you will success！”这样结课不仅概括了本单元的主题思想，深化了课文主题，而且能够催人振奋，从学生实际出发，鼓励学生努力学习，争取实现自己的理想，充分唤起学生的学习动机，积极主动地投入到学习中。

3. 创设情景表演法

学习英语的最终目的是为了沟通交际。《英语课程标准》明确指出：“教师应通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及强调各种过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用语言做事情的能力。”

因此，在一堂课快要结束时，为了加深学生的印象，巩固本节课所学知识，英语教师可以结合本节课的教学内容，创设情境，将真实生活搬进课堂，通过角色表演和对话，使学生有效地掌握本节课所学知识内容，真正做到学以致用，实现英语学习的目的。

例如，在学习Unit 8 I'd like some noodles 一课时，学生学习了一些订餐的提问和回答，如“ What can I do for you？ ”“ What would you like ？”“ Would you like something to eat？”“What kind of noodles would you like？”“Id like...”等。为了巩固所学句型，笔者创设了这样的情景：“苏格兰风情”餐厅要招聘两名服务员。一名学生扮演餐厅经理，指挥应聘人员：“Line up！ Turn left！ Turn right！”四五名学生扮演应聘服务员，微笑着地对顾客说：“Welcome！Can I help you？ What would you like？Would you like something to eat？”若干名学生扮演顾客，点餐，并且对应聘者提供的服务进行评比，选出最佳服务员。通过这一情景，学生不论是表演者还是旁观者都能够很快进入角色，全身心地投入到教师所创设的情景中，在轻松愉悦的氛围中体会最真实的语言材料，帮助自己更好地了解和运用所学知识，提高英语实际运用能力。

4. 竞赛抢答法

法国教育家、思想家卢梭提出：“有比较才有进步。”不论是哪个阶段的人，都存在好胜心理。将竞争机制引入到我们的英语课堂中，能够激发学生的好胜心和竞争意识，促使其激情高昂地参与到课堂学习中。而恰当适宜地用竞赛来总结一堂课，势必会构建百花争鸣、生机勃勃的英语课堂。因此，在英语教学实践中，教师要充分利用学生的好胜心理和集体荣誉感，创设竞赛性质的游戏，如竞赛抢答，让学生以小组的形式或者个人来抢答。从而加深和巩固学生本节课的所学内容，同时也可以帮助教师了解学生的掌握情况，适时调整教学方法和进度。

例如，在教学Unit 4 Wheres my backpack？一课时，用多媒体向學生呈现一幅有各种物品的房间照片，让学生寻找并回答提问者所说的物品在什么位置。将学生分成若干小组，其中一组提问，其余小组抢答，必须运用所学的句型 “ Wheres the...？”“Its...”

“Is the... on the sofa？ ”“No， it isnt.”等，对表述正确和猜对者奖励一面小红旗，获得的小红旗最多的小组为冠军，教师给予一定的奖励。通过竞争比赛的形式，激发了学生的兴趣，充分调动起学生的积极性和热情，增强了学生的竞争意识和参与意识，在兴奋和紧张的竞争气氛中，不知不觉地掌握了本节课重点掌握的句型和短语，并且体会到了成功的喜悦，加强了学习英语的自信心。

5. 引导观察法

英语作为一门工具性和人文性统一的学科，与人们的生活息息相关。在一节课的结尾，教师有意识地将所学英语知识与学生的生活实际紧密联系起来，有利于激发学生的英语学习兴趣，培养学生的观察能力和英语运用能力。

例如，在学习Unit 2 Wheres the post office？一课时，笔者让学生观察教室内所有物品和学生的位置，然后提问某一物品的或者学生在什么地方？从你的位置怎么走到那？等下一节课的时候，告诉教师你的行走路线。这样，学生纷纷练习关于方位的单词和短语，如，next to， across from， in front of， near， between， behind，go straight， turn left等。这样，充分调动了学生的求知欲，为下一节课的学习打下良好的基础。

二、初中英语课堂教学结尾应遵循的原则

俗话说：“教学有法，教无定法。”课堂结尾作为一节课的落脚点，其方式有很多，恰当的富有启发意义的结尾方式对知识具有梳理概括、提炼升华、画龙点睛的作用。因此，在教学实践中，教师要选择恰当的结尾方式。而笔者认为好的结尾方式应遵循以下原则：

1. 水到渠成，自然妥贴

一堂课的结尾要紧贴教学内容，是自然而然地结束，不是强硬加上去的。因此，英语教师要精心设计教学案，在教学实践中严格按照计划进行，并根据实际情况适当调整教学节奏，使课堂结尾水到渠成，自然妥帖。要避免两种不良现象：一是课堂教学节奏过快，导致这一节课结束时，还留有过多的时间，学生不知道做什么，导致教师胡乱布置任务，搪塞过去。二是教学内容过多，导致教师拖堂，结果仓促结尾。这不利于学生归纳梳理本节课所学知识，使教学效果大打折扣。因此，在教学实践中，教师要精心准备，把握好上课的节奏，设计好课堂结尾的方式，使其发挥总结知识、提炼升华的作用，起到“课虽尽，意犹存”的教学效果。

2. 照应开头，结构完整

我们写文章通常讲究首尾呼应和结构完整，切忌有头无尾、头大尾小、或者头小尾大。教学作为一门艺术，也应该遵守这一原则。在结课时要充分考虑课堂的导入，照应开头，给学生呈现结构完整的教学过程。

3. 語言精炼，干净利索

一堂精彩的课，必然是主次分明的。结课和导入一样，语言要精炼，紧扣教学主题，干净利索地结束全课，切忌拖泥带水，或者过于冗长，造成课堂主次不分，以致加大学生理解的难度，造成记忆负担。

4. 梳理归纳，画龙点睛

一堂课结束时，要对整节课的教学内容进行归纳总结、梳理概括，以帮助学生回顾整堂课所学的知识，加深印象和理解。需要注意的是：对课堂内容的归纳总结不是对整堂课内容的机械重复和原样照搬，而是对所学内容的梳理归纳，提炼升华和画龙点睛，可以是回顾本节课的重点内容，也可以是归纳所学知识的网络结构，从而使学生对所学英语知识产生既清晰完整又主题鲜明的印象。

三、结束语

总之，课堂结尾作为一节课的落脚点，是整个课堂教学过程中的重要环节之一。一个成功的课堂结尾不仅能够梳理概括、提炼升华和延伸拓展本节课的教学内容，起到“课虽尽，意犹存”的教学效果，而且能够激发学生的求知欲，充分调动学生的学习兴趣，使其对下一节课充满向往和期待，从而真正提高英语课堂教学效果。因此，作为初中英语教师，我们要结合英语学科的特点以及学生的身心发展实际，不仅要有引人入胜的开始、环环相扣的过渡，而且也要有精巧的结尾设计，从而成就生动、精彩、高效的英语课堂，全面提高学生的英语学习兴趣和英语综合水平。

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（作者单位：浙江省温岭市松门镇中学 317500）