阅读模式及其对英语阅读教学的启示

王崇嘉

摘要：阅读模式的研究对初中英语阅读课堂起着相当大的作用。基于三种主要的阅读模式，越来越多的英语教师将教学重点放在如何扩大学生词汇量，如何丰富学生知识面，如何让学生轻轻松松学习英语上。同时，教师已经开始打破以往让学生机械记忆单词模式，注重策略的教授，进而提高学生的英语阅读能力。

关键词：阅读模式 教学

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0156-01

近年来，人们对英语的重视程度与日俱增，如何学好英语、将英语运用到日常生活中俨然成为家长、教师关注的重点。纵观英语的听说读写四个方面，阅读这一部分是一块最“难啃”的骨头，是历年来学生学习、教师教授的重难点。为了提升学生的阅读能力水平，不应该局限于让学生背单词，而应该注重于整个阅读的过程。阅读是一个极其复杂的过程，因此，要想真正意义上达到提高学生阅读水平的目的，离不开教师的仔细琢磨。教师通过传授多种多样不同方面的知识，以此来提升学生阅读的综合能力水平。由此，我们有理由认为阅读模式的研究对英语阅读的教学一定会有所帮助。

一、文章阅读的三种基本模式

（一）材料驱动模式

材料驱动模式，顾名思义，是指从你看到你所要阅读的材料的第一眼开始，一直到你内心真正了解整个材料的含义停止，这是一个自下至上的过程，整个过程围绕着手中的资料开展，逐词逐句地对材料内容进行翻译，直到掌握整个材料的含义。这种阅读的方法与大多数人对阅读的直观认识相符合。但是，其并没有从根本上揭露认识的本质，存在较大的片面性与局限性。

（二）概念驱动模式

与材料驱动模式的理念恰恰相反，它是一个自上而下的过程。与其他理论不同的是，它认为阅读并不是一个精细加工过程，阅读是一个理解文章大致意义，把握整体的过程，而并不应该把每一个单词的解释列出来。阅读它不是一个简单的直观的翻译词句的过程，而是一个对大量信息加以筛选的过程。通过和大脑中已经存在的内容相结合，依据自己的生活和学习经验，从而对新的阅读材料的内容加以理解和推论，它把重点放在已经存在的知识经验上，但这也体现了该模式一个致命的缺点，即忽视了对材料本身的理解，也具有相当大的片面性。

（三）交互作用模式

为了弥补材料驱动模式和概念驱动模式的不足，一种新兴的模式油然而生，即将两种模式结合的交互作用模式。该模式打破传统对阅读的直观认识，表明阅读不是某个单一的模式独自完成，而是基于两种加工交互作用从而创造出来的，通过文章中显而易见的字面意思与已有的知识经验的有机结合，最终形成整个阅读过程。这种过程是基于读者原有知识的基础上对阅读材料加以猜测和估量，紧接着用阅读材料的输入信息对之前的猜测和估量进行验证。

二、对英语阅读教学的启示

尽管上述理论各不相同，但是通过研究，各自提出了自己对阅读的见解。不论其优势和劣势，都在某种程度上阐述了阅读的过程，揭示了整个阅读的基本过程，对英语阅读教学有一定的启示作用。

（一）注重词汇积累，扩大学生词汇量

通过了解相关理论内容，我们不难发现阅读过程离不开字词的掌握。学好英语的第一步就是掌握大量词汇，有了词汇量的支撑，学生做阅读才有底气。一篇文章中，学生掌握的词汇量多少直接影响读者对整个文章的理解，这就好比不认识字何谈理解文章大意。从心理学角度来看，每个人的短时记忆水平是有限的，如果读者的词汇量达到一定程度，他们便可以对文章中大多数词汇下意识地做出反应，从而给其他水平加工腾出空间，由此可以促进其更好地理解文章。反之，匮乏的词汇储备对学生理解文章大意不利。因此，在日常的教学活动中，教师应该注重学生词汇的积累，鼓励学生争做“班级的小词典”。

（二）多方面传授知识，丰富学生文化底蕴

根据交互作用模式的相关理论，学生在阅读的过程中不仅仅受材料表面字句的影响，还受到其原有知识水平的制约。同一篇文章摆在不同的学生面前，哪怕这些学生知识储备相差无几，但由于个人知识经验的差异，因而对文章理解的深度不同。这就要求我们教师在平时的阅读讲授过程中，以学生现有知识水平为参照，结合阅读材料的背景文化，以满足学生需要为主要前提，以教学大纲为依托，多多给学生扩充知识面，从而提升学生的综合水平。当然，如若想提高学生的文化底蕴，必须要求教师自身不断学习与提高，为学生起到良好的带头作用。

（三）传授学生有效的阅读策略

古往今来，死读书一直都不被提倡。学习时间长短和学习效果并不一定成正比，掌握学习策略才是开启成功之門的钥匙。而学习讲究策略与方法，并注重课下和交流方面。因此，阅读课堂亦是如此，教师应该把学习方法传授给学生，结合学生课下的大量练习，一定可以达到满意的效果。好的阅读策略有很多，其中被大家广泛喜爱和推崇的有浏览法、查读法等。掌握科学有效的阅读策略往往可以使学习效果事半功倍，这样一来既省时又省力。

三、结语

理论指导实践，以上三种阅读模式为教师日后的阅读课堂提供了一些启示。当教师运用科学的方法指导学生阅读，当学生从心底渴望学好阅读，当家长时常督促学生积累知识，当他们各自扮演好自己的角色，学生的阅读水平一定可以大幅度提升。

参考文献：

[1]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

[2]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆：西南师范大学出版社，1991.

责任编辑：孙瑶