基于思维导图的中职英语词汇教学策略

【摘 要】本文分析当前中职英语词汇教学存在的问题，提出运用思维导图进行英语词汇教学，并给出三种教学方法：以单元主题为中心词来记忆单词、利用词根词缀法记忆单词、以字母组合为中心记忆单词。

【关键词】中职英语 词汇教学 思维导图

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0133-02

词汇学习一直是中职学校英语教学与学生学习的难点之一，许多学生由于没有掌握科学的词汇学习方法，学习效率低，看到词汇就“望而生畏”，从而对英语学习失去热情。思维导图作为一种可视化的图形思维工具，运用于英语词汇教学，可以更直观地呈现出知识间的关联点，有助于学生理解和掌握，加深对词汇的记忆，从而提高词汇学习效率。

一、当前中职英语词汇教学存在的问题

（一）教师在词汇教学中存在的问题。英语作为一门文化基础课，在中职学校受到的重视度不高，加之课时有限，在实际教学过程中，教师对词汇的处理往往不作为重点来讲授。通常情况下，大多数英语教师都是凭自己的直觉和经验来讲授词汇，缺乏必要的记忆策略和方法。笔者调查发现，一些教师讲授词汇的方法过于简单或流于形式，有的只是简单地带读单词，有的甚至因为时间关系而直接省略。

（二）学生在词汇学习中存在的问题。中职学生英语基础普遍比较薄弱，自主学习能力不强，在英语词汇学习中往往存在较多问题：一是由于缺乏必要的词汇记忆策略和方法，学生记忆词汇时，通常是一边看单词表一边记中文意思；也有不少学生通过大量的抄写来记忆词汇，结果是花费了大量时间却成效不佳。二是缺乏必要的词语搭配意识，逐个地记忆词汇。

二、提高中职词汇教学效果的两个关键

为了提高中职英语词汇教学效果，笔者通过和学生交流，发现当前的中职学生对图文并茂的知识会接受得比较快。我们可以充分利用中职学生的这一特点，在英语词汇教学中结合图文呈现知识，激发学生的学习热情。

（一）知识当可视化。通过简洁明了、直观形象的视觉符号即图形与文字把知识间的层级关系呈现出来，可以更有效地帮助学生理解和掌握知识点。通过视觉和言语双重记忆来增强词汇记忆，较之传统词汇教学，更能激发学生学习兴趣，学会主动思考。

（二）记忆宜可加工。记忆有深层次、浅层次之分，有些记忆经过一段时间就会淡化甚至遗忘。那么就需要对记忆进行加工，加工的层次越深，记忆就越深刻。在英语词汇学习中，如果独立记忆单个词汇，那么遗忘的速度会很快。如果通过联想或分类对词汇的形、音或义进行深加工，找出词汇间更多的联系，那么随着对单词加工的深入，记忆也就越深刻。

三、思维导图在中职英语词汇教学中应用的优势

思维导图是指在思维的发散和联系导引下，通过图的方式将知识、信息等直观、富有逻辑地呈现出来。思维导图在当前被广泛引入教育教学中，它在中职英语词汇教学中应用具有以下方面的优势：一是通过导图的发散性图形思维工具，能将词汇进行很好的呈现、展示，让学生在直观可视中理解掌握词汇的内涵和外延；二是在理性思维的作用下，将相关的词汇串联起来，把看似毫无关联的词汇通过层级图有规律地表现出来，引导学生在自觉思悟中联系记忆和加工理解词汇；三是教师为了用好思维导图来进行词汇教学，将会查阅很多资料，琢磨很多问题，从而逐步提高英语专业自信和感受，进而增强教学幸福感，而学生会在思维导图的帮助下，打开自己的思路，开动脑筋，学习和掌握越来越多的词汇，从而强化英语的学习基础和自信心。

四、思维导图在中职英语词汇教学中应用的策略

（一）以单元主题为中心词来记忆单词。中职英语教材每个单元的学习主要是围绕一个主题进行展开，非常契合中职生的学习特点。在学习相关主题词汇时，可以利用思维导图发散性思维的特点，以单元主题为中心词，从多个角度来拓展相关词汇，通过联想、分类把原本毫无规律的单个词汇形成一个有层级关系的知识网络，有助于学生通过直观的图文信息理解和掌握相关的词汇，既可以深化主题知识，又可以扩大词汇量。如学习课文“Unit6 Whats for Dinner？”本单元是以食物为主题，我们可以借助思维导图制作出如图1所示的图。

以单元主题为中心词记忆词汇，可以把看似毫无关联的词汇联结在一起，形成一个有规律的图文并用的知识网。既可以增加学生学习词汇的趣味性，又可以充分调动学生的思维积极性，让他们学会积极思考，加深对词汇的理解和记忆，进一步提高记忆效果。

（二）利用词根词缀法来记忆单词。词根词缀法是英语构词法中最重要的一种，大多数英语单词都是由此生成。词缀法也叫派生法，即在词根上面添加派生词缀形成新单词。词缀法主要有两种：前缀和后缀。其中，前缀即在词根前加上特有的一个词缀（如“un-”，意思是“不、非”），使之成为另一个新的词汇并具有新的含义。以否定前缀为例，如图 2 所示。

英语词汇的构成有一定的规律及内在结构，我们可以通过加深对词根、词缀的理解，来记忆单词，可以更准确地掌握单词的内涵和外延，有效地扩大词汇量。

（三）以字母组合为中心来记忆单词。英语是拼音文字，根据这一特点，可以通过语音与字母的有机结合，利用音标来记忆单词。比如 cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发/au/ 这个音。不过教师首先要帮助学生详细地总结字母及字母组合的发音规则，以便学生能更準确地了解并掌握识记单词的方法，记忆词汇时就不需要一个个字母地死记硬背。以字母组合 ea 为例，如图 3 所示。

把相同字母组合的单词按照不同的发音进行归纳和分类，学生在学习单词的过程中就会关注音标的学习及掌握，不仅可以有效地提高学生单词发音的正确率，而且可以有效地提高学生记忆单词的效率，进一步增强学生记忆单词的信心。

五、思维导图在英语词汇教学中应用需要注意的几个问题

（一）因材施教，分类指导，提高针对性。每个学生都有自己不同的思维方式，他们所绘制出的思维导图也会各不相同。教师应根据不同学生的学习风格给予不同的指导，使学生能够在提高思维能力的基础上增强其学习词汇能力。

（二）求同存异，兼顾微调，保证学习效果。由于思维导图有着独特的排列次序和模式，学生最初绘制的导图可能会显得比较凌乱，且差异性较大。对此，老师要避免提出简单、划一的要求，充分尊重学生的学习差异，通过小组合作的方式来展示学生的学习成果，采取自评或互评等评价方式找出导图存在的不足，并让学生修改或重新绘制思维导图，对学习内容进行反思。

（三）注重跟踪，及时反馈，提高教学质量。中职学生的学习能力较弱，对事物的记忆缺乏目的性和持续性。这就要求教师应对他们的学习效果进行有效监控，可通过测试来评价学生的学习效果，适时收集反馈信息，以便及时纠正教学中的不足。

运用思维导图进行英语词汇教学，是以一种更有效的教学方式进行知识呈现，充分利用发散性思维，对各类词汇进行联想、连接，从而极大地激发了学生的学习热情，促使学生积极思考，使学生加深对知识的理解和记忆，进而提高学生的词汇量，提高学生的英语学习水平。

【参考文献】

[1]陈 莹.思维导图在英语词汇學习策略训练中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（11）

[2]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].当代教育论坛，2010（1）

[3]东 尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重点立项项目“基于走班制的中职英语教学改革实践与研究”（GXZZJG2016A011）

【作者简介】韦兰献，女，北部湾职业技术学校讲师，研究生，研究方向：自我听课、中职英语和自主养成教育。

（责编 刘 影）