对外汉语中汉字教材的编写评估

摘要：一直以来在对外汉语教学中，汉字教学始终是其重点和难点，有学习者和教学者对于汉字的教学采取重语轻文的态度，认为汉语教学可以只重听说，不重读写。但本文认为在这种方式下，学生无法真正掌握汉语，因此，汉字的教学以及汉字教材的编写研究是十分必要的。本文选取三本独立的汉字教材进行分析，通过其自身的基本编写情况，以及三本教材在知識点及生字选取上的对比，研究其编写特点，对其进行评估，并为后续的教材编写提供建议。

关键词：汉字教材 教材评估 编写建议

中图分类号：H1954文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0075-02

一直以来，汉字的教学在对外汉语教学中就属于重点和难点，汉字的讲授因其初期发展不受重视而滞后。肖奚强曾在1994年指出，在教学安排上，与教材体系相一致，汉字教学附属于读写课，而读写课往往又是主干课。本文从对外汉语中的汉字教学出发，选取《汉字速成课本》《张老师教汉语》《新编汉字津梁》三本独立的对外汉语汉字教材进行研究分析，对对外汉语中汉字教材的编写进行说明，并为后续的教材编写提出相应的建议。

一、汉字教学的方法

在对外汉语的汉字教学中，采用过先语后文、语文并进、集中识字等教学方法，本文对先语后文和语文并进两种教学方法进行分析。

（一）先语后文

最早的汉字教学采用的是先语后文的方式。1950年开始我们进行了先语后文的两次试验，在后期对外汉语的发展中，国内外也对这种汉字教学方式进行了多次的探讨，并就此提出了各种相应的理论。如赵金铭先生曾在2008提出的汉语四步教法，并在2011年的《初级汉语教学的有效途径—“先语后文”辩证》中从三方面论证了先语后文的科学性。提出了基于汉语和汉字特点的“先语后文”；依据心理学原理的“先语后文”；符合教学规律和第二语言习得规律的“先语后文”。

这种识字方法采用前期只学习语音、听说等内容，到后期再进行汉字的集中学习的方式，在前期的对外汉语教学中降低了学习者的学习难度，符合第二语言习得的规律。但这种将语文分开的方式容易造成学习者读写能力与听说能力脱节的现象，很多学习者和教学者易产生重语轻文的态度，对于汉字的重视程度下降。

（二）语文并进

语文并进是一种以语带文的汉字教学方法，采用的是随文识字的方式，这种方式是对于汉字及读音等听说读写的技能的同时培养。现今的对外汉语教学中也有许多采用的是这种汉字教学方式。这种方式的汉字教学虽然可以达到技能的较全面培养，但其汉字的出现往往是杂乱无章的，因其属于随文识字，会出现学生一开始就会遇到“您、谢”等汉字的学写要求，具有难度性，不利于学生对于汉字的掌握，同时也加大了教学者汉字教学的难度。

二、汉字教学教材简介

现有的汉字的教材有两种，一种是随文识字的，也就是我们上文提到的语文并进式的教材；另一种是单独识字的教材，用于独立的汉字课堂。随文识字的主要有《阶梯汉语—初级识字》《体验汉字—入门篇》《新使用汉语课本—汉字册》等；独立的汉字教材主要有《汉字识字课本》《汉字速成课本》《张老师教汉字》等。本文主要选择《汉字速成课本》《张老师教汉字》《新编汉字津梁》三本独立的对外汉语汉字教材进行研究。

（一）《汉字速成课本》

《汉字速成课本》共收录汉字851个，部件134个，是一本适用于初级阶段学习者的汉字教材，尤其是非汉语、汉字文化圈的汉语初学者。全书共20课，每课分为“汉字知识”“奇妙的汉字”“学习建议”“复习”四部分，在“汉字知识”部分对于笔画、笔顺、造字法等知识点进行讲解；“奇妙的汉字”部分采用有趣的方式对于汉字进行讲解，在“学习建议”部分给出一些汉字学习的小贴士；并在最后“复习”部分对于学习内容采取一定的复现和练习。

（二）《张老师教汉字 汉字识字课本》

《张老师教汉字》是主要针对非汉字文化圈的来华留学生的汉字教学教材，该书共25课，分为上下两册，依据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》收录汉字780个，包括630多个甲级字，120多个乙级字以及少量作为部首的丙丁级字。主要由基本知识和本课生字两部分组成，对初学者进行常用的甲级字的讲授。

（三）《新编汉字津梁》

《新编汉字津梁》是针对初学者的汉字教学教材，收录常用汉字1200个左右，其中90%为大纲中的甲级字和乙级字，并有少量丙丁级字及超纲字。从基本的笔画、笔顺等讲起，到具体的汉字，采用同偏旁集中讲解的方式，对于初学者进行汉字的讲授。

三、教材汉字的编写情况

本文以《汉字速成课本》为例，对于汉字教材的编写情况进行分析。该教材共计20课，我们对于其每课的生字数量进行比较如下。

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通过对这本书的所有课节生字数的分析，可以发现，从第一课到第二十课的生字数是大体呈现递增趋势的，可以看出在对外汉语的汉字教材编写中，是由易到难，生字数量由少到多的，这一点是符合学习及教学规律的。

四、教材评估

（一）教材评估界定

对于教材的评估，赵金铭曾指出，教材应多少体现当代语言理论、语言教学理论和语言学习理论的最新研究成果。特别是对汉语事实本身认识的最新研究成果，一定要吸收到教材中，以便为教学服务。具体而言就是从教学目标、教学计划、课程大纲、学习者情况、语言材料、复习六大部分，对于教材进行评估。本文对于上述三本独立的汉字教材从知识点排列及笔画数量角度出发，对于其教学目标、学习者情况、复习等方面进行评估。

（二）知识点排列评估

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通过上表中三本教材知识点排列的对比，可以发现三本教材中都对笔画、笔顺、书写规则、部件等基础性知识进行了讲解和说明，并都从传统六书的角度对于造字法进行了讲解，从象形、指示、会意、形声四种类型对汉字进行了区分，并进行分别讲述。而对于简繁字、查字典等内容则有区分。

根据学习者处于初级水平的情况，三本教材都对基础知识进行了详细的讲解，并由浅入深，由易到难，基本符合学习者的学习现状，对教学目标和学习者情况进行了较好的掌握。此外，《汉字速成课本》采用了“复习”单元的方式，对于生字达到一定的复现，符合复习的要求，有助于学习者的汉字学习。

《漢字速成课本》和《张老师教汉字》两本教材都有查字典的教学内容，从学生自主学习的教学目标出发进行讲授，利于学生自学方面的后续发展。而《张老师教汉字》和《新编汉字津梁》两本教材都涉及简繁字的内容，鉴于繁体字在对外汉语的教学中主要起到推动理解的作用，并不需要掌握具体写法，本文认为这一部分的教学只属于总体汉字教学的辅助手段，不属于必有的内容。

（三）笔画数量评估

通过对三本教材中所选生字笔画数量的对比，可以发现《汉字速成课本》的前一百个生字中没有多于10画的；《张老师教汉字》的第10画的汉字出现在43个，为“哥”；《新编汉字梁津》的第10画汉字出现在第85个，为“留”。可以看出三本教材的前100个生字都是较简单的，几乎很少或者不出现10画以上的汉字，汉字的选择是大纲中较为简单的甲级字，这符合初学者汉字水平掌握程度低的状况。尤其是《汉字速成课本》的编写中，前100个生字中没有出现任何10画及以上的汉字，这对学习者的初级教学是有利的，本文对于该编写方式持有肯定态度。

五、教材编写建议

（一）考察大纲，编写独立汉字教材

首先，教材编写者对于汉字编写应有足够的责任心。编写者应意识到教材是教学的前提，认识到其重要性，充分投入责任感，认真编写，同时认识到语文相同的重要性，编写独立的汉字教材。对《大纲》进行深入了解，并能意识到常用字词的标准等。对《大纲》进行充分深入考察研究，并与相关编写者及教学者交流探讨，以达到能够编写出实用、与时俱进的符合教学要求的教材。

（二）编写符合学习者情况的教材

研究不同水平学习者情况，根据学生的具体水平制定对应的教材，对于不同能力的学生进行有区别的教材编写，如对于初学者编写以大纲中甲级字为主的教材。同时注意编写原则由易到难，笔画数由少到多，与循序渐进的教学原则相对应。

（三）教材编写要注意国别化

现今的对外汉语教材对于国别化重视度较低，因对外汉语教材学科本身有其特殊性，编写时应具有国别性的意识，对于不同国家的学生，应有按照其不同国家学生特点编写的有针对性的教材。同时对于在来华留学的汉字教材以及在国外当地使用的汉字教学教材应有区分，按照两者的不同情况进行有区分的教材编写。

（四）注意汉字的选择和排序

在上述三本汉字教材中，虽然整体上是由易到难进行教学，但在汉字的选择和排序上仍较为混乱。如《汉字速成课本》中的汉字是大致按照象形、指示、会意、形声的顺序排列；《张老师教汉字》中是按照部首进行排列。本文认为在汉字教材的编写中应注意到汉字的选择和排序，包括课后练习题中出现的生字也应有选择的使用。可以采用笔画由少到多或部首笔画由少到多来进行排序，以减少教学和学习中的阻碍。

六、结语

本文认为在对外汉语的教学中，汉字教学占有很大比重，应采取单设汉字课，采用独立汉字教材的方式进行教学。因此，对于汉字教材编写的研究也就具有重要意义。本文从三本独立的对外汉语汉字教材起分析，通过对其教学目标、知识点排列、笔画数量等的对比，对于对外汉语汉字教材进行教学目标、教学大纲、学习者情况、复习等方面的评估，并通过三者的对比，给出后续对外汉语汉字教材的编写建议。

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责任编辑：孙瑶