高中英语导入及阅读教学的教学策略

郑志宇++陆巧玲

【摘 要】本文以人教版必修一“Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero”之“Warming-up and Reading”教学设计为例，探讨高中英语导入以及阅读教学的教学策略，提出在高中英语导入和阅读课中运用“单词—词组—快速阅读—精细阅读—复述课文”的教学方式，培养学生的阅读能力。

【关键词】高中英语 导入 阅读教学 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0078-04

人教版的高中阅读课文较长，词汇量大，词组多，学生阅读起来有一定的难度。为了让高一学生对课文产生阅读兴趣，并能在阅读的过程中获得重要信息，笔者在导入环节和阅读课中，教授学生使用“单词—词组—快速阅读—精细阅读—复述课文”的层层深入式阅读策略，培养学生从词、词组、句的信息输入到复述语篇输出的阅读能力。本文结合 2015 年钦州市普通高中学校学科骨干教师跟班学习培训活动的一节导入和阅读公开课的课例，探讨高中英语导入以及阅读教学的教学策略。

一、教学分析

（一）课例分析

本次授课内容选自《普通高中课程标准实验教科书·英语（1）》人教版高一年级的 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero。本课例选取 Warming-up and Reading 部分作为教学内容。

該课例以当代英雄 Nelson Mandela 为主题，目的在于使学生了解一个伟大的英雄应该具备怎样的品质，学会用所学的描述人的品质的单词和句型表达自己的观点。针对学生的学习情况，本课在 Warming-up 部分加了一些课外有关描述伟人品质的形容词，来教会学生对英雄品质的描述。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出：“教师要善于结合实际的需求，灵活地和有创造性使用教材，对教材内容，编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”Warming-up部分给学生提供了 6 幅名人图片，要求看图片旁边的标注人物的重要事迹以及学生对他们的了解，来判断这 6 个人是谁，谁是伟人，谁是重要的人但不是伟人。这样选材既能让学生学会用描述性形容词描述人的品质，又能培养学生好品质的习惯。

Reading 部分介绍 Nelson Mandela 的生平，向学生展示Nelson Mandela 的人格魅力。这是一篇以时间顺序为主线的典型的记叙文，让学生学会用“单词—词组—快速阅读—精细阅读—复述课文”的层层深入式方法来了解一个人的生平，为最后一个环节“复述课文”做铺垫。

本次课分别设导入、单词学习、词组学习、快速阅读、精细阅读、复述课文等教学环节。而复述课文属于精细阅读也就是阅读后环节。针对本课的特点和文本的丰富文化底蕴，任课教师在整个教学中以文本图片导入开始本节课，然后深入文本，最后以复述课文的形式回归文本。在教授阅读策略的同时，充分利用文章知识框架，让学生运用所学知识结构和目标语重新构建文本内容和输出语言。

（二）学生分析

本次课的授课对象为高一学生，英语基础一般，有一部分学生是来自乡镇中学。但该班级气氛活跃，能积极回答老师的问题，对英语学习有浓厚兴趣。这些学生已经初步了解定语从句的基本用法和一些基本的阅读技能，因此就不难理解该文本的大意，为本节课的学习打下了良好的知识基础。并且，在课前，学生通过利用网络等资源对文本中 Warming-up 的 6 幅人物图片以及 Nelson Mandela 进行初步了解。

（三）教学目标

根据对教学内容和学生情况的分析，本节课的 Warming-up 和阅读文本的语言对上课班级的学生来说难度不大。但要求学生利用文本知识框架完成笔头输出，这就成为本节课的一个难点。因此，本节课的教学目标预设如下：

（1）熟悉与文本内容有关的词汇，如 lawyer，guidance，legal，fee，hopeful，stage，vote，attack，violence，equal，out of work，as a matter of fact，blow up。

（2）通过自主学习了解Nelson Mandela的生平事迹。

（3）能通过快速阅读和精细阅读的策略来了解文章大意。

（4）能熟练运用英语描述人的品质。

（5）通过学习 Nelson Mandela 的生平，培养学生良好品质的习惯。

（四）教学设计思路

1.备课思维过程。Jeremy Harmer（2000）提出了关于阅读教学的六条原则：一是阅读并不是一种消极（passive）技能；二是应选取学生感兴趣的阅读材料；三是应鼓励学生注意阅读的内容，而不仅是语言形式；四是预测（prediction）是阅读的一个重要因素；五是任务（task）要与话题（topic）匹配；六是优秀教师应能够深入挖掘阅读材料。优秀有趣的阅读文本能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，增长学生的智慧，培养学生的良好品质。

笔者的教学设计来自文本，从文本出发，同时根据文本特点充分深入挖掘和使用文本，最后再回归文本，让学生在学习阅读技巧的同时，也能够享受阅读给他们带来的快乐和成就感。因此，笔者在教学设计和教学过程中，根据文本内容和学生特点，从培养阅读策略、获取信息、训练逻辑思维、培养学生情感等多方面整体去把握文本体裁、文章结构、主旨大意、文章语言和阅读策略等，据此设计出形式多样的阅读活动，从而带领学生走进文本、深入文本和感悟文本。

基于以上设想，整节课的教学以 Eliasstory 做铺垫引出主人公 Nelson Mandela，从 Elias 在遇见 Nelson Mandela 之前的生活，到遇见 Nelson Mandela 之后的生活现状改变以及 Nelson Mandela 为黑人所做的努力。学生通过这两方面走进文本、深入文本和感悟文本，同时，理解文本的结构和体裁。

2.课堂教学活动。在理清了本节课的教学目标和主线后，本节课主要从以下几个教学活动来开展见下图。

3.课堂教学活动。本次授课的教学内容选自人教版必修一的 Unite 5，而上课的学生来自县重点中学，授课时间为 40 分钟。因此，课堂教学要注意教材处理和目标优化，还要注意上课内容的容量。本节课的教学设计从以下方面对教学进行整合处理：

（1）采用学生最为熟悉的教师图片导入，简单明了，扣住主题。

（2）在 Warming-up 部分展示了描述人品质的形容词，而且这些词与该部分阅读材料相关。为了能更激发学生的兴趣，该授课老师把 Warming-up 的 6 幅重要人物的图片与标注编排成了一个猜谜游戏（guessing game），并把 Nelson Mandela 的图片放到最后一幅，这一步在 Warming-up 和阅读文本之间起到了衔接和铺垫的作用。

（3）根据文本内容，在 While-reading 环节中，该老师设计了从浅到深的阅读问题，引导学生在阅读中养成良好的逻辑思维习惯。同时，通过挖掘文本，帮助学生树立正确的价值观，培养他们良好的品质。

（4）为了提取完整文本信息，本节课设计了框架式结构的信息脉络图。学生在完成该图后，自然而然地理清文章的脉络，为最后的复述课文打下了良好的基础。

二、教学过程

（一）Step 1. Lead-in

教师用幻灯片向学生呈现了一张最熟悉的科任老师图片，并向学生提问：Who is she？师生间的教学对话如下：

T：Who is she？

Ss：She is Ms Mo，our Chinese teacher.

然后，在幻灯片中展示以下三句话：

（1）Ms Mo is friendly/easygoing.

（2）Ms Mo who devotes herself to us is an ordinary teacher.

（3）So teacher is a great job in the world.

[设计意图]导入环节是通过学生最熟悉的科任教师的图片，来展示师生之间的自由对话，大大激发了学生的参与积极性。导入简单明了，而且所展示的句型里包含了上一单元学习过的定语从句和这一节课将出现的新词。这不仅起到知识复现的作用，活跃了课堂气氛，也为后面的阅读学习起到了铺垫的作用。

（二）Step 2. Pre-reading

1.Warming up

（1）学习课文的相关词汇。教师呈现文本中 Warming-up部分将要出现的品质的形容词，并先提出问题：What qualities does a great person have？让学生就此问题进行同伴之间讨论。有部分学生已对形容品质的词做了预习，于是会有接下来的回答。回答如下：

S1：A great person should be brave and selfless.

S1：A great person， he or she is devoted and determined.

之后，老师通过幻灯片展示了形容人品质的新词。

[设计意图]教师通过问答形式，要求学生进行同伴之间的讨论活动，旨在引导学生开动脑筋，并检测学生对新词的掌握情况。这不仅为接下来的文本阅读做好铺垫，也引导了学生树立正确的价值观。

（2）猜谜游戏（guessing game）。教师通过幻灯片展示“Guessing game！Who is he？”来设置悬念，吸引学生参与活动。有部分学生事先预习这 6 幅图片人物，于是 guessing game 环节可通过以下形式展开。

首先，展示一段标注如下：

He wrote the Bible in English so all could read it. He died for his ideas but his work is still used in the official Bible today.

师生有以下对话：

T：Who is he？

S1：He is William Tyndale. He was born in 1484，and died in 1536.

展示 William Tyndale 图片。

此处，孙中山（Sun Yat-sen）、莫汉达斯.甘地（Mohandas Gandhi）、尼尔·阿姆斯特朗（Neil Armstrong）的猜谜方式与William Tyndale一致。

其次，給出人名、图片和标注如下：

He fought against the Nazis and invaders during World War Ⅱ. He worked selflessly in China as and saved many Chinese soldiers.

（German，Japanese，a doctor）

师生有如下对话：

T：Who can finish the paragraph？

S1：German，Japanese，a doctor.

最后，Warming-up 部分的最后一张人物图片，Nelson Mandela。给出标注如下：

He fought for people and was in prison for almost years. He helped black people get the right as white people.

（black，thirty，same）

师生活动对话如下：

T：Do you know this Great person？

S1：Yes，he is Nelson Mandela.

T：Please read the paragraph loudly together.

Ss：He fought for black people and was in prison for almost thirty years. He helped black people get the same right as white people.

展示Nelson Mandela 图片。

[设计意图]猜谜游戏（guessing game）是通过看标注猜人物和看人物把标注填写完整两种形式来完成。这不仅提高了学生的参与度，活动形式不单一，而且也为接下来的文本阅读做好了铺垫。

（三）Step 3. While-reading

1.Fast reading

（1）第一次阅读，教师让学生在文本中找出幻灯片里的新词，并标注中文意思在文本上。新词有 lawyer、guidance、legal、fee、hopeful、stage、vote、attack、violence、equal 等

（2）第二次阅读，教师让学生在文本中找出新词组，并标注中文意思在书上。新词组如下：out of work、as a matter of fact、blow up。

（3）第三次阅读，教师让学生快速阅读全文，并找出每段的中心句，同时，提醒学生概括该段落主要内容的句子是中心句，并划分文章段落。老师要及时观察学生的完成情况，并给予一定的提示，然后让 3 位学生回答以下 3 个问题。

① Whats the relationship between Mandela and Elias？

A.Strangers B.Friends

C.Father and son D.Teacher and students

② What is the main idea of the story？The story is about.

A.the poor life of black people in South Africa

B.the life of Mandela

C.how Mandela helped black people

D.How Elias met Mandela

③ Part 1 The life of Elias before he met Nelson Mandela.

Part 2 The change of Elias life after he met Nelson Mandela and what Mandela did.

（Para 1-2，Para 3-5）

引导学生通过先认识词、词组，再到培养他们运用略读的阅读策略，关注每段的中心句，首句或尾句，培养学生快速阅读和归纳语篇主旨大意的能力。

2.Careful reading

教师让学生把文本中出现的时间作为阅读的主线，寻找详细信息，完成以下的阅读任务：

学生阅读文章，找出 Elias 在每个年份所发生的事，并进行年份与事件匹配。连线题如下：

（2）学生阅读第二、三、四、五段文章，找出像Elias这样的黑人的生活问题，完成下列对话。

① What problems did the black people like Elias have at that time？

They had no.

They couldnt get they wanted.

They had to live in the areas.

（vote，the jobs，poorest）

② Why did Elias support Nelson Mandela？

Mandela told him the correct papers so that he could keep his job.

（how to get）

③ How did he support Mandela？

He joined.

He helped Mandela some government buildings.

（the ANC Youth League，blow up）

學生阅读全文，完成下列知识结构图表。

[设计意图]通过以时间为主线的阅读，学生了解到 Elias在每个年份所发生的事件后，接下来，通过三个问题对文本内容进行深度挖掘，了解 Nelson Mandela 如何帮助他，最后用知识结构图再次对文本进行研读，让学生采用不同的阅读策略和方式，从对语篇的表层意义的理解慢慢深入到语篇深层意义的理解，从而强化学生的信息解读能力。

（四）Step 4. Post-reading

学生在完成了快速阅读（fast reading）和精细阅读（careful reading）后，让学生 4 人一组，借助知识结构图，对文章进行复述（Retell the text）。可以允许学生用手写形式理清复述文本脉络。复述形式：小组 4 人一起复述课文；4 人一组，每人分配好该复述的内容，然后轮流向大家展示。

一组学生的对话展示如下：

S1：Elias was born in 1940. He was a poor black worker. Elias began school at six.

S2：He left school in 1948. Elias was 12 and met Mandela who was a black lawyer.

S3：Nelson Mandela helped Elias with the passbook，so he could keep his job. The black people had no vote.

S4：They couldnt get jobs they wanted. Mandela fought for the black people.

S1- S4：In 1963，Elias helped Mandela blow up some government buildings. Mandela is a great people.

[設计意图]让学生借助知识结构图，并通过小组讨论以及合作的口头复述形式，运用本节课所学的知识进行口头和笔头输出，意在培养学生的合作精神，让学生培养良好的学习和做人的品质，并在教学活动中体现出来。

（五）Step 5. Reflection

教师向学生展示事先拍下的该班同学埋头努力学习的照片，再次激发学生的课堂热情，并说：

T：You are hard-working. You will be a great person in the future.

[设计意图]将学生努力学习的照片展示出来，让他们发现自己努力的身影，并树立他们成为伟人的信心，很好地展示了从文本阅读上升到了情感培养的过程。

（六）Step 6. Homework

学生通过该课所学习到的新词，来编写一篇有完整时间脉络的故事作文。

[设计意图]语言是文化的载体，而阅读文本是学习语言的一种方式。本环节是阅读文本后的语言输出的提升方式。老师要求学生运用本节课所学到的新词和文本内容，发挥个人的创造力，编写一个完整时间脉络的故事，以充分体现英语的阅读教学是从语言输入到语言输出的过程。

三、教学反思

授课教师课后对本节课进行了反思，认为本节课有以下特点：

（一）导入自然且有针对性

授课教师在本节课中不是教教材，而是利用教材为学生所用。以学生现有的知识和经验导入课堂，学生兴趣浓，这大大地激励了学生的参与积极性。由学生所熟悉的科任教师照片和上一单元所学的定语从句为导入，如“Ms Mo is friendly/easygoing. Ms Mo who devotes herself to us is an ordinary teacher.”这个导入方式贴近生活实际，使学生以开心轻松的心情进入英语课堂，积极而且主动地开始学习状态。

（二）教学活动紧密相扣

整节课围绕着阅读教学来展开，根据学请和教材采用了多种多样的阅读方式，层层递进，环环相扣，符合高中生的认识规律和认知方式，教学任务能在规定的时间里面完成。

该课的阅读部分从最初的画出每段的中心句，到找出文章主旨大意，再到后面的文本信息的结构图完成，学生通过层层递进的阅读任务，运用不同的阅读策略进行了阅读。学生通过精细阅读后，尤其是通过文本信息结构图学习文本，老师安排学生在 Retell the text 部分通过小组之间的讨论，学生的参与度高，并且学生能通过合作流畅地表达出讨论后的答案，他们的思维逻辑能力和口语表达能力也得到了提高。学生乐在其中，享受着阅读的整个过程。

（三）重视情感态度和价值观的培养

在本课的教学过程中，授课教师能根据学生的基础情况，调动不同层次的学生积极参与文本的阅读学习，积极讨论，从而激发学生持续的学习热情，并在教学活动中，提高学生的自我价值，使他们树立正确的价值观。

研究者程晓堂、刘兆义认为，阅读教学的目的有四点：一是培养和发展学生的阅读技能；二是在篇章中学习语言知识；三是了解信息，丰富知识；四是欣赏并获得乐趣。学生阅读文本不仅能增长见识，开阔视野，还可以增强他们的逻辑思维，培养正确的价值观。教师设计了从词、词组、语篇阅读、阅读中、阅读后阅读的“五读”形式的教学活动，为学生的语言输入到语言输出打下了良好的基础，使学生在阅读文本和讨论文本中感悟和运用语言，并实现自我价值，真正培养了学生的综合语言运用能力。

【参考文献】

[1]Jeremy Harmer.How to teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000

[2]程晓堂，刘兆义.初中英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008

[3]普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003

【作者简介】郑志宇（1986— ），女，广西钦州人，北京师范大学北海附属中学初一年级组长，二级教师，研究方向：学科教学（英语）；陆巧玲（1964— ），女，河南开封人，广西师范大学外国语学院教授，研究方向：英语教学。

（责编 刘 影）