基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题“改—创”设计方法研究

摘 要：现行物理教材能供课堂教学使用的物理习题量太少，这就需要物理教师适时设计合适的物理习题供教学使用。怎样才能设计出合适的物理习题成为关注的核心。本研究从认识层面归纳了物理习题的作用，提出物理习题“改-创”设计的观点；在物理习题设计的操作层面梳理出“五个原则、三条策略、三个环节、两个方法”，在物理教学实践应用中取得了较好的效果。

关键词：物理；习题；设计

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0040-3

1 研究的背景

新的物理“课标”教材推出后，一线教师就发现教材中的习题量太少，导致对学生训练的广度、深度、强度严重不足，达不到物理课程标准对物理学科提出的三维目标培养要求。因此，立足于“减负不减效”的理念设计物理习题来解决这个现实问题，很有必要。对此，提出“新课改背景下的物理课堂习题设计”课题进行研究。经过多年研究，现总结、提炼出了基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题设计“五个原则、三条策略、三个环节、两个方法”的系统方法。

2 研究的方法

本课题使用的主要研究方法有：调查研究法、文献研究法、行动研究法、经验总结法等。比如：对于物理“课标”教材中习题量的多少，是否能满足课堂教学需要等问题用调查研究方法进行解决；对于习题设计的现状、习题的种类、习题的功能等用文献研究方法进行解决；对于如何“改-创”设计物理习题用经验总结法进行解决；对于习题“改-创”设计方法在教学实践中是否有效、是否需要改进，用行动研究法进行解决。

3 研究的内容

本项研究的内容主要包括两方面：一是准确认识习题及其作用；二是如何进行物理习题“改-创”设计。具体如图1所示。

[基于三维目标训练的中学物理课堂教学习题“改-创”设计研究][习题“改-创”设计的认识][习题“改-创”设计的方法] [对物理课堂教学习题作用的认识] [对物理课堂教学习题“改-创”设计的认识] [物理课堂教学习题“改-创”设计的原则] [物理课堂

教学习题

“改-创”设

计的策略] [物理课堂

教学习题

“改-创”设

计的方法]

4 研究的成果

4.1 对习题“改-创”设计的认识

4.1.1 习题“改-创”是开发新课程资源的一种举措

新的课程理念要求教师应是课程资源的开发者，国家课程计划和课程设置中也为开发新的课程资源留有空间。如何才能开发出合适的课程资源服务于教学，这是广大一线教师最为关注的课题。本课题探索出的物理课堂教学习题“改-创”设计，无疑是开发新课程资源的一个有效方式。

4.1.2 三维目标是物理习题“改-创”设计的依据

“凡事预则立，不预则废”， 说的是不论做什么事，事先要有目标、有计划、有准备，就能成功，不然就会失败。物理课堂教学习题是为了训练学生对物理学科知识、规律的理解与掌握、过程与方法的训练、能力与情感的培养，具体到每堂物理课，就要落实到具体的知识点，明确其训练目标——训练什么知识、什么能力、什么方法、什么情感等具体的目标，依据这个训练目标来设计合适的习题，这样才能做到训练有目的，训练有效果，减少训练中的无效劳动。

4.1.3 情境素材是体现物理课程标准理念的载体

物理课程标准是编写物理教材的依据，也是物理教学的依据，且是考试评价的依据。所以物理习题设计必须体现物理课程标准的理念，加强与学生生活、现代社会、科技发展的联系，注重理论与生活实践的联系，注重学科渗透和科技前沿，注重知识应用与能力发展，注重地方文化和学生情感，而要达到这个要求，只有将物理数据、物理模型、物理知识与规律等通过真实的物理情境展现在试题中才能实现。

4.1.4 习题与课堂教学相匹配是实现高效教学的途径

物理课堂教学习题设计是物理课堂教学设计中的重要内容，它事关训练是否落实、教学评价是否准确，所以物理习题如果能完美地与课堂教学相匹配，对于学生的训练不但有效，而且能达到高效。

4.2 习题设计“五三三二”方法

4.2.1 物理课堂教学习题“改-创”设计五原则

物理课堂教学习题设计质量的高低将直接影响物理教育教学的质量。所以，物理课堂教学习题设计在体现物理课程标准理念的前提下，还必须遵循五个原则：目标性原则、层次性原则、启发性原则、多样性原则、少精活原则。

4.2.2 物理课堂教学习题“改-创”设计三策略

物理习题如果能完美地与课堂教学相匹配，对于学生的训练不但有效，而且能达到高效。因此，设计时需要遵循三条策略。

（1）新授课习题设计的匹配策略。具体操作时应做到：形成新知分层练——习题由简单到复杂；重点知识强化练——习题由单一到多样；难点知识专项练——习题由单次到反复；易混之处对比练——习题由单方到双面。

（2）复习课习题设计的匹配策略。具体操作时应做到：一题多变——练思维；一题多解——练能力；一题多用——得方法；多题一解——建模型。

（3）师生共同“改-创”习题的设计策略。学生独立“改-创”物理习题；小组共同“改-创”物理习题；师生共同“改-创”物理习题。

4.2.3 物理课堂教学习题设计三个环节

在进行物理课堂教学习题设计时，归纳起来有以下三个环节：

确定三维目标?确定习题类型?设计物理习题

4.2.4 物理课堂教学习题“改-创”设计两方法[1]

（1）改编现有习题

根据物理课堂教学中的内容，当确定了习题的三维训练目标和习题的类型后，选择现有物理习题进行改编，其流程如图2所示。

（1）创编全新习题

要创编全新的物理习题，仍然是在确定习题的三维训练目标和习题类型后，再进行创编全新物理习题，其创编流程如图3所示。

创编新的物理习题有三个步骤：第一步是寻找情境素材（可从以下六个途径着手：一是从家居生活中找；二是从交通运输中找；三是从工农医疗中找；四是从文娱体艺中找；五是从创意实验中找；六是从热点时事中找）。第二步是赋设已知条件（可以通过显性已知条件和隐性已知条件方式给出）。第三步是形成规范习题（应符合习题的固有结构，还应具有科学性、严谨性、适标性、针对性、新颖性、优美性）

5 成果的效益

课题成果在应用中，使学生的科学素养明显高于同类学校的学生（学习物理兴趣、运用物理知识解决物理问题的能力等明显优于同类学校），還让学生少买教辅资料；参与课题研究的教师教学技艺、教研水平明显提升（编写的习题专著有4册公开发表，本课题研究论文有2篇发表）；成果还在市、县不同地方交流，供同行学习、借鉴，且获得省人民政府教学成果二等奖。

6 研究的反思

本课题针对物理课堂教学习题“改-创”设计方法进行了深入研究，并获得了操作方便的成果，成果在应用中解决了习题设计难、习题少、习题训练无目标等现实问题，但如何设计出与物理学科发展合拍的新型物理试题值得进一步研究。

总之，物理课堂教学习题的设计，只要掌握了相关的设计方法，并在物理教学实践中灵活运用，定会收到满意的效果——既能教好学生，又能充实自己，还能减轻教师自己和学生的各种负担。

参考文献：

[1]丁建立.物理习题设计两种方法探微[J].物理教学探讨，2013，31（7）：36-37.

（栏目编辑 罗琬华）