高等院校创新人才培养模式的探索与实践

谢琨+郭涛+卢杨

摘 要：培育具有创新精神、较高实践能力的高素质人才，是各高等院校多年来常抓不懈的中心工作。西安电子科技大学在以培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的创新型人才为核心目标的基础上，固本促创新，进一步转变人才培养观念，树立先进的教育理念。学校探索基于“研究——实践——创新”的人才培养模式，设计“两层四类”实践创新结构，更新了实践教学观念，丰富了实践教学体系，进一步引导大学生尽早参加科研创新活动，使更多的大学生从中受益。

关键词：高校；创新人才；人才培养；探索；实践

中图分类号： C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0001-02

一、前言

目前，我国高等教育仍然是以学习课程知识为主，实践教学环节仍然比较薄弱，这在一定程度上禁锢了学生的创造性思维。另外，高校教学设施、实验设备和仪器的使用率不高，实验室开放率和资源利用率也亟待提高。同时，大学生对学术研究和科技开发的过程还比较陌生或仅限于“纸上谈兵”。这些阻碍了创新人才的产生和输出，最终将会导致人才培养质量乃至大学整体水平和声誉的下降，因而引起教育界人士的普遍关注和重视。西安电子科技大学在更新教育理念的同时，也在大学生科技实践创新活动、综合设计类实验项目、学科竞赛、制度机制完善等方面进行了一系列的探索与实践。

二、与时俱进，树立先进的创新教育理念

创新人才的培养，必须以先进的教育理念为先导。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指明了教学改革的方向，西安电子科技大学结合学校发展定位和人才培养目标，将“深化基础理论教学，强化工程实践教学，加强人文素养培养，提高学生创新能力”等原则贯穿于四年本科阶段的人才培养方案中，建立了由“基础课（含专业基础课）、专业课、实践教学、人文素质教育环节和创新能力培养”等组成的符合高素质电子信息专业人才培养目标要求的综合型教学新模式，强调“以人为本”和“实践出真知”，注重激发大学生的主体性，着重在“创新意识、创新方法、创新信心、创新动力”等方面进行探究。

1. 营造浓厚的科技创新氛围，激发大学生的创新意识

学校定期组织大量学术讲座、竞赛作品展览、学术沙龙、科技实践创新交流等活动，营造浓厚的科技创新氛围，让大学生从踏入校门的那一天起，就能够感受到浓郁的创新氛围以及丰富的实践活动所带来的乐趣，从而激发大学生的创新意识。

2. 注重自主研究与独立思考环节，促进大学生创新方法的形成

设立学术研究项目，让大学生经历自主学习与思考等环节，逐步熟悉以问题和课题为核心的探究式学习方式，较好地掌握思考问题、解决问题的方法。

3. 发挥前行者的示范作用，增强大学生的创新信心

通过积极参加科技创新项目进展汇报、优秀成果介绍、成功经验交流、获奖心得体会等活动，大学生充分认识到实践创新并不是精英所独有的，只要有梦想、愿尝试、能坚持，就有获得成功的可能。

4. 完善制度保障，增强大学生的创新动力

学校针对大学生的特点开设免费的创新教育与培训课程，并全天候开放实验室，提供免费器材供大学生使用。同时，学校对各类实践创新项目的评判按照“重过程，轻结果”的原则进行，还制定竞赛资助政策，调动大学生的主动性。另外，“大学生创新创业学分的认定办法”“学科竞赛获奖奖励办法”“科技创新活动推荐免试硕士研究生实施办法”等制度和措施的出台，使大学生的创新动力得到进一步加强。

三、强化实践，探索科学的人才培养模式

学校积极推广研究实践型学习方式，遵循“创新之本在实践”的教育规律。探索基于“研究——实践——创新”的人才培养模式，通过校内科技实践创新活动的普及与推广，引导大学生尽早涉足不同层次的实践创新活动。在参与项目研究的过程中，大学生带着问题进行研究性学习是创新教育活动的重要思路。课外实践与课堂教学有机结合，形成创新教育的完整体系。近些年，学校详细规划并修（制）订本科教学人才培养方案。“十二五”建设初期修订的培养方案，按照“培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的创新型人才”培养目标，本着深化基础理论教学、强化工程实践环节、提高大学生实践创新能力的原则，在素质教育环节和能力培养方面进行了改革与创新。新的人才培养方案强化实践教学，其中，开设面向全体大学生的公共基础课程（含高等数理基础、计算机基础、人文社科体育基础等），为提高大学生的实践创新能力打下了良好的基础；开设专业核心课程（含专业基础课和专业课），有利于强化专业能力培养，拓宽专业口径，满足不同学科方向的学生需求；特别是人文素质与工程实践等实践教学环节所占总学分比例从原来的15%提高到25%，这进一步强化了大学生工程实践动手能力的培养，也激发了大学生的创新精神。

四、“两层四类”，设计合理的实践创新结构

实践创新教育不是针对某一两个人或部分人群的特殊化培训，而是面向全体大学生的开放性、普及性教育。学校适时提出并设计“两层四类”实践创新培养结构，更新了实践教学观念，丰富了实践教学体系。

1. “两层”

“两层”是指开展“大众性创新”与“精英性创新”两个层次的实践创新活动。每个大学生的基础不一样，在培养当中获得的灵感和效果也不一样。高校在培养和提升大学生创新素质的过程中，可分“大众性创新”和“精英性创新”两个层次，突出因材施教、有的放矢，使基础不同的大学生都有锻炼与提高的机会，都能从中受益，最终目的是“建立一个梯队、形成一种氛围、普及一代学生、选拔一批精英、历练一种精神”。

2. “四类”

“四类”是对实践环节中不同难易类别的区分，依照大学生层次（“两层”划分），将实践创新活动分为四种类别，结构由低到高分别是“普及基础实验类、提高专业实验类、综合应用开发类、研究创新设计类”，每个类别背后都有相应的实践创新活动的支撑，用以体现“发展个性、因材施教、分类培养、启发创新”。各个实践环节安排合理、规范有序、管理严格，为提高大学生的实践能力、培养创新精神创造了条件。

“两层四类”实践创新培养结构，坚持“培养学生创新精神，一个都不能少”的原则，参照大学生年级和大学生能力划分层次。学校将理论课程与实践紧密结合，科学设计实践创新培养方法，以不同难度类别的实践活动为依托，通过“普及基础实验类、提高专业实验类、综合应用开发类、研究创新设计类”四个阶段的培养，进而推动“大众性创新”到“精英性创新”的逐渐转变，最终使人才实践创新能力得到大幅提高。

五、实践成效

学校多年来对创新人才培养模式的探索，较好地带动了课程教学体系、实践教学体系、创新教育管理机制和监督保障体系的构建与发展。学校秉承“厚基础、高素质、重实践、求创新”的培养理念，明确“以服务于构筑创新人才培养模式为目标，以培养学生实践动手能力和创新能力为重点，以营造校园科技学术氛围和积极参加国内外科技竞赛等创新项目为切入点”的工作思路，提出“培养学生创新精神，一个都不能少”“学生科技实践活动的群众性、普及性”等原则，对当前我国高等教育在大众化阶段如何培养创新人才进行理论和实践方面的探索，对高校深化教学改革、提高教育质量具有较大的意义。大学生通过实践创新活动，夯实了理论基础，增强了工程实践能力，完善了创新人格，提高了社會竞争力。

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