精心组织课堂实践提升口语交际能力探析

戴秀梅

摘 要：针对学生口语交际能力相对较弱的现状，提出培养学生口语交际能力的方法。在语文教学中，教师要重视指导诵读，让学生形成语感；重视指导看图，发展学生思维能力；重视阅读交流，拓展更多的课堂交流活动形式。

关键词：口语交际能力；课堂实践；语文教学；语感

中图分类号：G421；G623.2 文獻标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0037-01

口语是人与人之间交流沟通的最重要手段之一，是人与社会相联系、相融合的必要交际工具。语文课程标准对口语交际教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”当前，部分学校重视培养学生的读写能力、忽视培养口语交际能力的现象非常明显。针对学生口语交际能力相对较弱的现状，在语文教学中，教师要精心组织课堂实践，着力提升学生的口语交际能力。

一、指导诵读，形成语感

口语能力的养成离不开多读多说，朗读是培养口语能力的基本方法。熟能生巧，在不断朗读背诵的过程中，学生能够慢慢对语言材料进行分析，体会到口语交际的技巧与方法，逐渐形成语感。在语文教学中，教师要经常指导学生诵读课文或文学名著，让学生形成良好的语感。例如，在教学小学六年级语文《草原》这篇课文时，教师可让学生和自己一起朗诵：“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”仔细品读慢慢回味，学生会模仿这种风景描写和叙事的技巧，也能体会到文章的语言艺术，获得感性认识，在潜移默化中形成良好的语感。而不是只会说：“刚到草原的时候什么也没有，慢慢前进之后看到了河，看到了牛羊，看到了马，最后看到了人。”

语感是良好的口语交际能力的基础，是语言表达水平的重要组成部分。语文教学中，教师应在致力于提升学生口语交际能力的同时，将语感的培养放在首位。教师多引导学生诵读课文以及文学名著，学生会受益良多。

二、指导看图，发展思维

口语交际能力的养成，同样离不开语言思维的发展。语文课本非常重视培养学生的语言思维能力与文学素养，其中有大量关于口语训练的素材可以供学生借鉴使用。在教学过程中，教师应该充分利用教材中自带的插图，让学生展开想象，试着用自己的思维方式去思考此情此景应该说什么、怎么说，从而发展学生的逻辑思维，提升学生的口语能力。例如，在教学苏教版小学语文《负荆请罪》这篇文章时，看着课文中廉颇背着荆条跪在蔺相如面前的图画，教师可以借机对学生说：“请同学们仔细观察文中的插图，用自己的话进行描述。”同时提出描述要求：“要尽可能详细，注意细节的表述。”一个学生发言：“图中廉颇背负荆条，荆条斜着紧紧贴在背上。廉颇右腿单膝跪地，朝着蔺相如双手抱拳，拳头稍稍挡住他的面颊。蔺相如俯身伸出双手，想要扶起对面的廉颇。”接着他又说道：“廉颇跪在地上，双手挡面，羞愧之情涌上心头，内心同时充满对蔺相如的敬佩。”这样，既用自己的话还原当时的场景，又表现出人物的心理活动。

口语是灵活多变的，教师必须注重锻炼学生的思维能力，让他们懂得在各种场合、情境里面应该如何组织语言，如何表述自己的观点。这样，才能让学生养成良好的口语交际能力，做到语言流畅、条理清晰。

三、阅读交流，形式拓展

口语交际是一个双向的状态，是人与人之间思维互相碰撞的过程。要想提升口语交际能力，光是让学生自己练习还不够，还必须让学生互相交流。为此，教师可以专门为学生提供机会，让学生把所看课外书的心得讲出来，互相分享经验。例如，为了让学生能通过多种形式锻炼口语能力，教师可在班级的角落里设置“图书角”，并号召学生自发捐出自己认为比较好的课外书。同时，教师每周设置一节阅读成果分享课，让学生将自己喜欢的故事讲出来，或者将自己喜欢的段落读出来。比如，一位学生讲述自己喜欢的故事《拇指姑娘》，最后她说：“我喜欢善良的拇指姑娘，以及帮助拇指姑娘的小动物们。善良是最美的品质。”这样的阅读交流活动，能让学生的口语能力得以提升，能让学生收获主动发言的自信心，从而逐渐形成“我想表达”“我要表达”的意愿。

拓展更多不一样的课堂交流活动形式，可以给学生营造一种宽松、愉悦的学习氛围，唤醒学生主动锻炼口语的积极性，也可以让学生在互相交流的过程中发现问题并且解决问题，取长补短，加快提升口语交际能力。

四、结束语

良好的口语交际能力是人们必备的一项技能，必须从小开始培养。因此，语文教师要注重转变教育观念，精心创设口语交际情境，通过各种方式提高学生的口语交际能力，为他们以后的人生奠定一个良好的基础。

参考文献：

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