营造趣味游戏空间的幼儿园室内设计

黄绮琼 （湖南师范大学美术学院 410000）

营造趣味游戏空间的幼儿园室内设计

黄绮琼 （湖南师范大学美术学院 410000）

随着社会经济的不断发展，社会对教育程度和人才的需求也不断提高，家长急切希望自己的孩子能赢在起跑想线上，国内的幼儿园绝大多数还停留在以往保守的教育状态。儿童的游戏时间被压缩甚至已然变相成为教育化游戏，幼儿园的室内游戏空间多为单一乏味的空间。文中分析归纳了儿童的心理行为和营造趣味游戏空间需要注意的事项，在原有的场地中对幼儿园的室内空间进行了重新的设计，主要从形状、色彩、材质、空间四个方面结合设计方案进行论述。

游戏空间；幼儿园；室内空间

2001年国家教育局颁布了《幼儿园教育指导纲领》指出：“要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和幼儿园密切配合……”更多家长希望自己的孩子要赢在起跑线上，遏制孩子的游戏时间。游戏本属于儿童时期的一个主要活动却被教育化。

儿童参加游戏可以得到各个方面的锻炼。良好的物理空间条件为儿童提供适宜的游戏环境，丰富儿童的交往行为。只有真正地落实到物质基础层面，才能更好地发展游戏精神。

一、幼儿心理和行为特点分析

1.儿童喜欢游戏

儿童生来就是好动的，忽而立，忽而坐，忽而爬，忽而钻，忽而走，忽而跑……就像是天生的游戏王者。儿童游戏从一开始的个体游戏堆积木、拼乐高发展成群体游戏过家家、捉迷藏等。在整个幼儿时期成长的过程都没有脱离过游戏。陈鹤琴先生说：“幼儿以游戏为生命。”游戏是儿童释放本心的必不可少的途径。相反，现今社会也出现了自闭症儿童这个独特的群体，由于种种原因，无法释放真我达到真正的快乐。

2.儿童好奇心强

儿童的好奇心比成人强得多了，究其本质原因就是儿童实质上是一个懵懂无知的生物体，对这个新世界的认识基本是从零开始的。儿童对身边所发生的一切都喜欢盘根问底，还伴随着格外多的好奇的动作，喜欢对好奇的事物这里摸摸那里拆拆......儿童好奇的事物不会拘泥于单个物体的单个方面，他们的好奇涉及形、体、色、声、味等方方面面。不管这种认知是完全对的还是错的，却是真实的存在的。他们对万事万物都充满着的好奇心与探险精神，渴望通过自己的努力去发现和探索他们未知的新世界。

3.儿童喜好模仿

儿童由一无所知过渡到一知半解，到相对了解的状态的过程中最有效的途径是模仿。家人和老师是儿童最常接触到的模仿对象。小孩从一开始简单地模仿成人的发音到后来模仿复杂的动作。如母亲在拖地，他也要帮忙跟着一起拖地。在幼儿园内，儿童也喜欢和同学一起玩过家家、扮演医生和病人等模仿成人的游戏。

二、趣味游戏空间中的视觉感受和知觉感受及影响

凯文林奇在《城市意向》一书中指出儿童或成人首先通过经验来认知城市环境，当看到或找到有意思的事情时，就会选择看或者参与，然后发生交往行为，最终形成对环境的整体印象。刚进入园内的儿童都会对陌生的环境产生畏惧感，害怕离开父母面对新的老师，但对同龄的陌生儿童排斥心理远远小于对新环境和陌生成人的畏惧。进入到幼儿园游戏空间时，对新环境的畏惧会减少甚至愿意尝试和园内的儿童一起玩耍。

儿童在游戏空间的游戏行为可以很好地促进其交往能力的发展。

1.合作意识的完成

从个体游戏演变成群体游戏。在大的游戏空间里群体游戏最大的改变就是儿童不再是只顾自己的游戏行为而忽略其余儿童的游戏行为，所有儿童都要为群体游戏付出1加1大于2的游戏效应，这就是儿童的合作意识并潜移默化地影响着孩子的成长。

2.相互影响与促进

在游戏的过程中，由于每个儿童的性格行为各不相同，儿童性格和行为也会相互受到影响。有的儿童生性好动活泼，其他内向儿童在这种外向的性格的熏陶下也会变得开朗起来，促进儿童的身心成长。

3.提供交往的可能性

相互陌生的儿童可能在游戏空间中通过游戏认识。儿童一起玩游戏的时候倾向于更多的儿童的加入，儿童喜欢热闹，彼此间有一种独特的吸引力，这是心理层面上的优势。而公共游戏空间又为儿童的合群心理提供了有利交往的环境因素。

对于儿童来说，游戏是儿童成长必要的活动，游戏空间是游戏所依附的必需物理空间。

三、趣味游戏空间的需求和构成

1.颜色视觉

据调查，人辨别色彩差别的能力最初始于婴儿3-4个月的时期，能辨别出彩色和非彩色。从4岁开始，儿童开始能分辨出颜色的色调，再过一年就能注意到色彩的纯度和明度变化。儿童很大的一部分时间是在幼儿园度过的，换个角度说，儿童颜色视觉能力的发展和幼儿园的空间生活环境有着千丝万缕的联系的。

图1

幼儿园室内空间色彩的选取和色彩的面积应慎重思考，颜色的误用会影响儿童的颜色视觉和产生不良心理效应。色彩的应用应结合幼儿的色彩心理和空间功能，使色彩对幼儿颜色视觉发展达到最优化。幼儿园室内的基本色调：若幼儿园室内形态的构成要素丰富，室内的基本颜色应控制在一定的数量上，防止颜色过多、形态过繁而造成儿童的视觉混乱。简洁明快的色调是幼儿园室内的主基调，局部空间大胆采用儿童喜爱并有强烈视觉冲击的颜色能有效增加室内空间的活力，凸显幼儿园建筑的个性。幼儿园以防火板的暖木色为主基调，教室的门和地板上局部运用明快的纯色进行点缀。局部的色调应不拘泥于单一颜色或色系，追求强烈的对比更能彰显空间个性，吸引儿童的眼球。幼儿园的大厅（图1）的长颈鹿地面纹理铺装，在色相上配上辨识度强的黄色、浅蓝等颜色提升整个活动空间活力。幼儿园的大厅顶部以外露的形式保留了各种排管道，穿插复杂的排线管道在视觉上易引起混乱，用红、蓝、黄色去区分功能各异的消防管道、水管、空调管道。经过颜色的处理，复杂而凌乱的排管规律而不乏趣味，让小孩子对颜色区分的同时进行机械管道教学。

2.空间知觉

空间知觉是指对距离（深度、高度）的远近、三维的形状、尺度大小等的辨别。幼小儿童对空间的的理解相对于颜色来说会相对弱很多。儿童所熟悉的空间尺度就是接近于儿童自身1.2米的高度，相比成人来说会狭小一些。利用儿童喜欢钻爬狭小洞空间这个独特的空间知觉，在入口楼梯处活动空间设计了专属于儿童的活动空间。儿童爬梯子进入距离地面1.3米的第一个小方盒空间，走到滑梯处滑入一层地面，再钻爬进另外高1.3米的方盒子里，从小洞口钻爬出来回到原始位置。从爬，走，滑，钻，爬的一系列动作的完成，儿童已然体味了游戏空间的空间专属趣味。楼梯出口处的小游戏空间，儿童从网面斜坡攀爬上第一个空间，此时儿童可以选择滑滑梯回到始位置或选择迎难而上攀爬倾斜度更大的网面进入第二个空间，通过透明玻璃俯视到整个大厅空间。每个楼梯空间的都设有方形小洞，方便儿童在小空间里窥看外面的一举一动，形成看与被看的游戏空间。

3.材质触觉

不同的材料对儿童的活动有着迥然不同的影响。在活动区域，地面应该用防滑防跌的弹性材料确保儿童的安全。在儿童专属的低矮活动空间，则用柔软的皮质软包材料防止意外的碰撞。儿童在游戏的过程触碰不同的材质，体验软硬、粗细、凹凸等不同的质感，不断增加儿童的直接体验认知，真实地感受到材料的特性。

园内的立面材质是防火木板，地面是弹性自流平。木材是一种亲人性自然材料，在视觉和触觉上与顶部排管的钢材差异巨大。二楼教室地面采用了柔软的地毯，与一楼的弹性自流平地面和钢质排管形成了不同材质对比，让儿童有不一样的体验与触碰。

4.形状感觉

园内以简单的几何形态对游戏空间进行了诠释，主要是以单个的几何形状（方形、圆形、三角形）为基础元素进行空间分割、组合。外观上简单明了，更能让孩子去接受和理解。方形的教室、活动区这类违和感较强的空间容易给儿童带来安全感，并且方便儿童进行各类活动。

园内添加了不同的几何形状丰富空间层次。教室的门增加了正圆的形状元素，简单纯粹且具有很强的辨识度。其次，在楼梯的活动钻爬区外立面上设置了形似坡屋顶房子的五边形，给钻爬玩耍的儿童带来家一般的乐趣体验。一楼顶部交接层叠的排管与简洁的方形空间形成强烈的造型对比，这些具有机械感却常被设计者故意隐藏的内部在体量和形态上都有不一样味道与层次。二楼的顶部采用了简单而稳定三角形符号，经过重复并改变其所在的空间位置构成的顶部支架。就好像儿童玩的积木游戏一样，用简单的元素，构建不一样的形状空间。

四、结语

儿童是一个独特的弱势群体，对于身边很多不利的环境与条件，儿童并不能真正地体会并用语言准确地表达出来，但环境却无时无刻地影响着儿童的行为与情绪，甚至儿童的一生。幼儿园不应该被简单地看作成人世界的缩小版，而是应带着一颗未被泯灭的童心去为儿童设身处地地设计。楼梯游戏空间是根据儿童的心理和尺度进行设计的，是内心深处梦想的儿童游戏乐园，以设计圆儿时的梦。

朱家雄，华爱华等.幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究[M].世界图书出版社，2005.

黄绮琼，湖南师范大学美术学院16级在读研究生，专业：艺术设计学，研究方向：交互设计。