如何在体育活动中培养幼儿的自信心

陈丽丽

摘要：幼儿自信心的培养是幼儿园教育的一个重要目标。在体育活动中，幼儿比较容易获得直接的成功体验，是培养幼儿自信心的有效途径。实际操作中可从幼儿自身和教師引导两个角度出发给孩子提供锻炼机会，培养幼儿的自信心。

关键词：体育活动；幼儿自信心；培养

培养幼儿的自信心既是素质教育的要求，也是对幼儿各种能力培养的需要。自信心就像“催化剂”能将人的一切潜能调动起来，使人们百折不挠，不断努力，最终获得成功。在幼儿园的各科教学中培养幼儿自信心的方法是多种多样的，但在体育教学中，培养幼儿的自信心方面有其他学科难以比拟的特殊作用。体育活动不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿与幼儿之间的合作关系，幼儿比较容易获得直接的成功体验，是培养幼儿自信心的有效途径。现就体育活动中幼儿自信心的培养，结合开展体育活动实践谈谈自己的一些看法。

一、为幼儿提供主动探索的机会，帮助幼儿充分认识自我

幼儿期是个体主动性发展的良好时期，教师应该为每个幼儿提供机会，引导幼儿主动探索和主动思考。如果幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事，即使他们学会了怎样做，也不懂得为什么要这样做，更不会了解这样做的意义。长期以往，幼儿就会养成依赖性，影响自主性和自信心的发展。因此，在体育活动中，教师应以发展幼儿的主动性为主要任务，让幼儿知其然，更加知其所以然，使幼儿成为主动走向成功的探索者与学习者。

给孩子机会锻炼他们的自主性和独立性，在活动中我们往往启发和鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法。如玩《 滚圈》游戏。开始，我先不示范，而是让幼儿拿着圈自由玩耍， 同时启发幼儿动脑筋想一想：“ 圈可以怎样玩？要和别人玩得不一样。” 由此， 孩子们便会想出各种富有童趣的玩法—— 转圈、 开汽车、 套圈、 乌龟走、跳圈、 滚圈等。在此基础上， 我又引导幼儿：“ 玩滚圈游戏时， 你可以自己玩， 也可以找好朋友和你一起玩。” 于是，经过探索和尝试， 有的幼儿独自玩起了《 滚追圈》 游戏， 即将手里的圈用力向前滚出后，再追跑上去抓住圈；有的幼儿则结伴分别用单圈和双圈玩起了“双人滚接圈”、“互滚互接圈”、“钻山洞”等游戏。在游戏中，大多数的幼儿能在通过训练或总结经验后展现出超凡的能力，幼儿的活动得到了老师的肯定，自信心自然也进一步增强了。

二、提高要求，给幼儿提供机会挑战自我

体育活动中，我们根据每个幼儿的活动水平，提供可选择的、难度不同的活动器具，引导幼儿根据自己的身体情况和运动能力，选择不同的活动器具。同时给予幼儿不同的指导和帮助，满足幼儿的不同需要。在幼儿对某一活动获得了初步感性认识以后，我们又通过增加活动量和活动难度，给幼儿创设新的尝试机会，让幼儿不断体验到自己的能力和成功。

以幼儿练习助跑跨跳动作为例。开始，我只是让幼儿自由选择绳子、橡皮筋、松紧带等来试着跨跳，由他们自由的尝试，然后请几个跨跳 较强的幼儿给大家做示范。我再把跨跳要求讲解给幼儿，并引导幼儿进行跨跳练习，待幼儿掌握跨跳要领后，我进一步增加难度，出示用硬纸板做成的宽度不同的“小沟”和塑料板（两块）拼搭成“∧”形的“小土坡”，放在场地的四周，让幼儿根据自己的实际情况，由窄到宽、由矮到高循序渐进地练习。这样，不管跨跳能力强弱，幼儿都能获得一定的成功经验，都对自己持有一种满意的态度。

教师要多鼓励幼儿从自身的起点出发，努力争取一次比一次做得更好，发挥幼儿自身潜力，使幼儿在获得一定成功的基础上，挑战自我，产生向新高度新目标冲击的信心。

三、及时鼓励、积极评价、支持幼儿超越自我

幼儿的自我评价主要依赖于成人的评价。在体育活动中，教师要运用多种方式对孩子的表现进行反馈和评价，奖励和惩罚可以说是最常用的方式。而这又主要是通过言语和非言语（表情动作）的方式向孩子传递赞许和反对的信息，孩子则通过心理体验来领会教师的意图，调整自己的行为方式。教师善用鼓励的方法，正确的评价，对培养幼儿的自信心是极其重要的。

1、用言语形式对孩子进行评价时应做到以下几点。

第一，用丰富的评价语。如果孩子的动作做得很好，而老师只用“好”或“不错”来评价，孩子会感到不满意 。老师应预测孩子的需要和情境的性质，作出适当的表扬，使表扬产生真正的激励作用。例如，当孩子的动作完成得好时，老师可以说“你很勇敢”、“你做得很漂亮”、“你这样做，老师非常喜欢的、“老师相信你可以做得更好”等。请孩子示范时，老师可以说“我们一起来看×××的表演”、“我们都为你感到骄傲”等。事实上，教师可以用无数的语言来表达自己的态度和情感。这样既可以增强老师和孩子间的关系，也有利于孩子自信心的树立。

第二，用肯定性语词代替否定性语词。肯定性语词能明显地告诉孩子应该怎么做，而否定性语词只告诉孩子不应该怎么做，却无法表达应该怎么做。而且否定性的词语容易使孩子的心理产生一种暗示和自我否定。特别是当孩子产生害怕心理时，老师用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要胆小”、“不要紧张”更带有激励作用。用“你应该再努力些”、“我已经看到你在进步”、“我认为你能做得更好”比用“你不要偷懒”、“你的进步不快”、“你让我失望了”等更能使孩子积极主动地参与活动。

2、非言语性的评价是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达的。它是语言交流的辅助形式，在体育活动中具有独特的作用。

第一，辅助性言语。它包括语气、语调等。同一个语词，老师运用的语气、语调不同，它表达的含义就不一样 。如“加油”两个字，如果语气生硬，就有责备的成分；如果语气亲切，就是一种鼓励。又如“啊”字既可以 表示惊讶，也可以包含期待。

第二，动作行为。即通过身体动作来表示自己的态度或情感。由于体育活动场地较大，老师学会用点头、拍手 、摇头等动作来表示赞同或反对是很重要的。

第三，人际空间。心理学研究表明：在教学情景中，那些预期采取否定态度的孩子倾向于站在远离老师的地方，那些想获得表扬的孩子倾向于站在靠近老师的地方。所以教师应经常走近孩子，拍拍他们的肩，摸摸他们的头，表示无声的支持或赞扬。

第四，目光接触。老师可以通过视线来与孩子交流友好、亲切或焦虑、愤怒等情感，告诉孩子老师正在关注他们。这样的及时鼓励、积极地评价既可以增强教师和幼儿之间的关系，更有利于孩子自信心的树立。

通过上述三个阶段方法的实施，可对幼儿自信心的培养起到明显的作用。但自信心的持续巩固还需要一个长期的、不断固化的教育过程，需要进一步的教育强化。除了在体育活动中，我们还应该在日常教育和生活中的各个方面，通过其他方式和策略培养幼儿的自信心。让幼儿逐渐学会辩证地认识自我，既看到自己的优点，又要发现自己的不足，使他们在一次次的尝试、探索、创造中去认识自我、挑战自我、超越自我，在每一次“成功的喜悦”的激励下、在点滴中巩固和加强自信心。