浅谈中学美术课堂生活化之策略

赵淑桂

摘要：美术课堂教学生活化是新课程标准对现代教育教学的要求，生活化的美术课堂要求教师选取生活化的教学内容，创设生活化的教学情境，变“课堂美术”为“生活美术”，将学生的实际生活融入课堂教学之中，激发学生学习美术、参与课堂的兴趣，真正体会美术的生活价值。

关键词：美术课堂；生活化；策略

《美术课程标准》的“基本理念”明确提出，应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。然而，目前的中学美术教学普遍存在过于关注美术专业知识与技能的现象，教学方式缺乏多样性和综合性，在一定程度上脱离了学生的现实生活。为此，笔者在教学中，努力探究生活化的美术教学策略，在不断地探索、实践、反思、研究中，取得几点体会。

一、选取生活化的教学内容

《美术课程标准》按学习方式把美术课程分为“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”四大块不同课型和体例。在教学时，笔者结合学生的生活经验选择教学内容，在造型表现方面以写生为基础，着重培养学生的写实能力，再引导学生创造想象，以“笔筒”“书桌”“我的同桌”“老师”“跳绳”等为素枕在设计应用方面，以“台灯”“自行车”“书架”等为素材；在欣赏评述方面，以“卡通造型”“体育馆”“我们的校园”“我们的家乡”等作素材；在综合探索方面，以“校服设计”“班徽设计”“我爱我家”“家乡的洮河”等为素材。这些内容来源于学生熟悉的生活，学生自然很感兴趣，学习的积极性很高，产生了不少富有创意的作品。

二、创设生活化的教学情境

（1）利用生活常识创设情境。利用学生已有的生活常识主动感知，開展体验性的学习，学生会感到美术知识存在的价值，自然激发起学习的兴趣。如学习色彩的有关知识时，笔者结合学生的生活实际，先让学生思考家中的彩电能产生缤纷色彩的原因，接着在调色板上用红、绿、蓝三种颜色调出各种色彩，使学生明白彩电的色彩是利用色光混合的原理，用红、绿、蓝三色光调配出来的，最后让学生自己动手，将三原色分别按不同比例加水混合，调配出各种色彩。

（2）运用信息技术创设生活情境。网络是具有声音、图像、动画等的综合资源，可弥补现实条件的限制。在教学中充分利用网络资源，选择富有生活情境的图片、动画和生活实例制成课件，可调动学生的学习兴趣，促进学生参与课堂活动，感知美术是来自生活并服务生活的。笔者在教《春天的畅想》一课时，设计了多媒体课件，用一首Flash动画的歌曲《春天在哪里》导入，在让学生感受音乐艺术的美感的同时，又观看了一幅幅描绘春天的图画。这种图文并茂、视听结合的方法，使学生有身临其境之感，产生了情感的共鸣，情不自禁地流露出对春天的赞美与热爱。

三、变“课堂美术”为“生活美术”

（1）将美术应用于生活。美术来源于生活又服务于生活。教师要开放课堂空间，让美术活动走出课堂，引导学生在实际生活中观察、模仿、创造，培养学生持久的实践兴趣与创造热情，让学生获得创造的满足感与成就感。在学习室内装饰品的制作时，笔者让学生做设计师，利用美术知识设计布置学生会活动室。在活动中，学生根据生活经验去了解布置的内容、摆放的环境和原则等，并结合教材进行观察，对“制作装饰品用哪些材料？”“制作时注意哪些要素？”及“制作装饰品应该有几个环节？”等问题进行讨论。最后学生创作出各种创意的装饰品，并进行了作品的展示，体验到了用美术知识美化生活的乐趣，领悟到美术在现实生活中的独特价值。

（2）开展形式多样的美术综合活动。与生活紧密相连的美术综合活动，能激发学生的学习兴趣，培养学生的综合探究能力，促进学生的全面发展。甘肃省临洮县洮阳初级中学一年一度的“科技小制作竞赛”活动，是学生展示美术能力的一个平台，笔者指导学生制作科幻画、科技小报以及小发明作品，并布置小科技成果的展示。活动培养了学生的思维能力、想象能力和动手能力。在学习《珍惜我们的家园》环保招贴画时，我们开展了一次调查活动，把学生组成调查小组，走出校门，对身边的生活环境开展调查，学生们通过拍照、摄像、走访等方式采集了不少素材，教师指导学生把这些素材制作成了图文并茂的宣传小报和招贴画，在校园和小区内展示宣传。通过活动，学生的思维能力和美术技能得到了训练，良好品德也在逐渐形成。

四、结语

总之，教师应该在美术课堂中实施生活化教学，积极地发掘生活资源，有效地利用生活资源构建丰富多彩的美术课堂，让美术教学更加贴近现实生活，让学生学用结合，在实践活动中提高综合素养。