步步深入，培养学生良好语感

汤爱萍

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：在小学阶段的语文学习中教师要注重培养学生的语感能力。所谓语感，指的是学生感悟语言的能力，在教学中教师要训练学生迅速感悟语言文字的能力，这已经成为了语文教学的重要内容。培养学生良好的语感能力，要在学习的过程中采用优化的教学方法，通过深情朗读、链接生活以及组织口语实践活动等形式进行语感培养，让学生在学习文本内容的基础上步步深入、循序渐进，形成良好的语言能力。

一、深情朗读，敏锐感知

在教学过程中培养学生的语感能力是一个长期的过程，需要在阅读过程中日积月累，而在学习中借助深情朗读的方式是一种很好的教学方法。在教学过程中，教师要注重引导学生进行深情朗读，让学生在朗读过程中揣摩文本的情感，在潜移默化中接受语言的熏陶，最终实现语感能力的提高。

例如，在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文的时候，在教学过程中教师就要将引导学生的朗读作为教学的重点内容。在教学之初，教师首先引导学生自读文本，获得初步感知，同时初步体会在朗读这篇文本时应该怎样进行情感的把握。在这样的基础上，教师先为学生进行范读，让学生体会文本情感。例如，在读“亲爱的乌鸦，您好吗？”这句话的时候，教师就在朗读的过程中特意突出了“您”“吗”两个字，在重读的处理下更能突出人物的形象。在教师的示范引导下，教师让学生试着朗读“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”，在教师的引導下，学生们从语气、神态等方面演绎，甚至还有的学生配合适当的动作来表现，在这样的过程中，学生们对文本中狐狸以及乌鸦的特点有了基本的了解，尤其是对于狐狸的狡猾有了更加深刻的体验。最后，教师鼓励学生进行角色朗读，让学生将自己喜欢的角色尽情演绎，这样能让学生体会到语言的生动，让学生的语言敏锐力得到显著提高。

在这个教学实例中，教师采用了多样的朗读方式指导学生朗读文本，如让学生初读、教师范读以及角色朗读等。在朗读的过程中学生能够体会文本中的深厚情感，而在深情朗读的过程中学生能敏锐地感知到文本语言之生动，这就提高了学生的语感能力，实现了培养学生语感的目标。

二、链接生活，感悟内涵

文学来源于生活，在学习语文的过程中，我们不能简单地从文字表面进行解读，而是应该和自己的生活经验相联系，让学生去感悟文本的内涵。在教学过程中，教师既要引导学生深度阅读文本，还要引导学生联系自己的生活去感悟语言，让学生在这样的过程中真正体会，从而实现语感能力的提高。

例如，在教学《最大的麦穗》这篇课文时，在教学过程中，教师引导学生体会文本结尾处这样一句话的内涵，那就是“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿到手中，这才是实实在在的”。当这样的问题提出来的时候，大家都陷入了深深的思考中，很多学生觉得好像对这句话的内涵有所体会，但是具体要表达却不知从何说起。这时，教师要及时引导学生：“同学们，对于这句话的内涵我们先不要急于表达，但是大家想一想我们自己的日常生活中有没有类似的情况发生呢？大家和身边的同学们说一说你身边或者自己遇见的类似的小故事吧。”这样学生的记忆被充分激活了，有的学生就讲起来自己在果园中的经历：“有一次我们去果园采摘，我和爸爸妈妈比赛看谁能摘到最大的苹果，结果我总是觉得还有更大的苹果在前面呢，一直也没有行动，直到时间到了，我还是一无所获，但是我就在想，我还不如一开始就将那个大苹果摘下来呢。”结合学生的实际体验，教师引导学生想一想这样的过程给自己怎样的启示，这样再回到文本中体会结尾句的含义学生就较为轻松了。

对于小学阶段的学生来说，体会文本语言、感悟语句的内涵有一定的难度，毕竟学生的理解能力有限，但是如果教师能够引导学生结合自己的生活经验进行体验和感悟，这样就能收到事半功倍的效果，同时也能有效培养学生的语感。

三、口语实践，提升素养

在学习文本的过程中，教师还要组织学生开展一些口语实践活动，这样的活动能够让学生在自由轻松的氛围中充分体会，同时也能解放学生的个性，让学生有足够的展示自我的空间，这样的教学过程不仅让学生的口语能力得到了提高，还能提高学生的语文素养，可以说是一举两得。

例如，在教学《赶海》这篇课文的时候，在教学过程中，教师就重点引导学生体会文本中的语言特点，而采用的教学方法就是实践活动。具体的教学过程是这样的：在教师的引导下，学生们一起找出文本中用语最精彩、最有特点的句子。很多学生对文本中含有语气词的句子很感兴趣，觉得这样的句子生动形象、富有童趣。这时，教师提问：“这些句子是怎样做到生动形象、富有童趣的呢？”在问题的引领下，教师将学生分为两组，一组读原句，一组将其中的语气词进行更换，让学生体会两组句子的不同。通过学生的朗读以及体会，学生们意识到语气词在这些句子的表达中起到了重要作用。

在这样的活动过程中，学生们不受拘束、自主探究，充分展示了他们的个性，不仅体会到了语气词的效果，还在品味的过程中提高了语感和语文素养。