小学语文阅读教学方法探讨

蒋娟

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学语文阅读教学提出了重视阅读情趣和培养阅读习惯的要求。这在“课程目标”中有具体的体现：一是培养阅读能力；二是培养认识能力；三是充实文化底蕴；四是培养崇高情感；五是形成优秀品质。根据新课标要求结合教学经验，教师在教学中可以运用以下几种方法培养小学生的阅读能力。

一、整体阅读教学

整体阅读方法主要是指着眼于整体，学生在教师的指导下初步阅读课文，掌握文本概况，对课文内容有初步了解。在这个基础上，教师提出课文阅读要求，学生明确阅读目标，让其懂得学习方法。

整体阅读中，一是在导人环节，可以采用谈话式导入、温故知新导入、提问导入等多种方式。课堂导入环节，教师需要注意从学生所熟悉的事物人手，引发学生的兴趣和思考，使学生产生对新课文的阅读以及感知期待。二是注重加强读的指导。教师需要注意读的指导，使学生领会句段意、体会作者的思想感情，从而能够有感情地把文章朗诵出来。学生能够用自己的语言将文章作者的意思和情感传达出来，既是语文阅读教学实践的重要内容，也是学生语文学习成果的展示。教师的范读能起到很好的引领作用。例如，《秋天的雨》一课中，作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，描绘了一个丰收、美丽、欢乐的秋天。教师通过范读，引导学生体会课文充满诗意的语言，使学生感受到秋天的美好，是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。备课中，我重点设计了以读为线索的课堂，让学生在朗读中感悟、想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的画面，深刻感受秋天的美好。三是注重读书方法的指导。从边读边思，到让学生自主探究展示；从字词的运用，到字义的选择……学生在了解内容的同时学会思考，学会读书的方法。四是在整体阅读中要注重语言材料的积累。课堂上，教师需要关注、指导学生书写，并注意积累字词句，为有效阅读奠定基础。

二、情境教学

情境教学是指利用多种教学手段，创设生动具体的情境，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。小学中低年级学生的抽象思维能力还不够发达，因此比较适合创设实际情境教学。如《触摸春天》的教学可以带领学生到校园或公园亲自感受春天的景象；《庐山的云雾》的教学也可以让学生在查找资料后，主动到野外仔细观察自然现象，了解有关云雾的知识。随着信息技术的发展，教师可以利用多媒体出示一些与课文相关的图片，再现教材中的情境，使学生能够身临其境，寓教于乐，提高教学效果。新课程理念下，教师是课堂的主导，教师绘声绘色的语言也能够很好地创设情境，激发学生的思维和联想，从而培养学生敏锐的语感能力。另外，还可以运用扩散性思维的方法，启发学生运用想象揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，感受作品中人物的悲喜，让学生真正“进入角色”，由动情到悟理。通过创设情境，激发学生学习兴趣，使得整个语文课堂中学生始终能以饱满的情绪参与学习，从而提高课堂教学效率。

三、培养写作习惯

阅读课是学生语文实践能力提升的主阵地，必须以培养读、听、思、说、写五种语文能力为宗旨。写作能力是检验学生是否有效阅读的重要途径，而仿写、续写是实践和运用语言的形式，教师要启发、引导学生利用这些形式积极锻炼写作，提高语文实践能力。

每个学生都有不同的生活经历和生活经验，他们对生活有自己独特的体会和认识，有自己的喜怒哀乐，有自己的内心世界和语言世界，通过在阅读教学中学习到的语文知识并结合自身实踐经验，学生在习作中亦可有自己独特的风采。在写作中还体现了新课标对“工具一运用”的强调。好的语言、好的语言形式只有在运用的过程中才能真正被掌握，只有在运用中才能显示出语言的价值和力量。学生通过仿说、仿写、续写、扩写等，不仅学到了语言形式，而且在语言实践中“实现了自我”，真正成为学习的主人。

小学阶段是学生阅读兴趣和习惯培养的关键阶段，教师应引导学生爱读书、多读书、读好书，在阅读活动中成为学生阅读的引导者、组织者、参与者，通过言传身教，增强语言沉淀，提高阅读能力，从整体上提升学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。