高中语文教学中培养学生动手能力的尝试和体会

汪莲花

在高中语文教学实践中，笔者对执教班级语文教学作了一些培养学生动手能力的尝试。现将具体做法、效果和体会公诸同道，就正方家。

笔者执教的原高二（1）文科班（现为高三（1）文科班），原有学生56人，由于种种原因，造成该班在文理分科时，属年级文化课成绩最差班级。高一（下）期末市统测成绩，该班各科成绩都排名末位，其中语文学科均分差距6分以上。高二（上）第一次月考，各科成绩仍排名末位，语文学科均分低于年级语文学科均分5.86分。这一结果与分班时的情况是一致的。

面对严峻的现实，笔者认识到，沿用传统的教学方法难以取得突破性成果。针对该班学生活跃好动的特点，笔者借鉴外地教改经验，对该班语文课教学实施有利于发挥学生主观能动作用、培养学生动手能力的尝试，以利改变这种落后现状。其具体做法是：

1.以本为本，走理论-实践-再理论-再实践之路

每开一单元新课，首先引导学生学习《单元知识与训练》中有关内容，使学生对本单元所要掌握的知识有理论上的认识，做到心中有数。然后，再学习新课程。

每篇讲读课文的教学，笔者联系教材内容，把《单元知识与训练》中涉及的知识点落实到具体章节中。单元自渎课文，则围绕《单元知识与训练》设计若干思考题，让学生带着问题学，到课文中找答案，自己解决问题。然后检查小结，再落实到《单元知识与训练》的知识点上来。

单元教材教学完毕，按学生自然座次分组讨论、消化单元知识。然后根据高考模块，设计一些与该单元知识点贴近的字词句篇、阅读理解、诗词鉴赏等方面的专项练习，让学生在课余时间讨论完成。

2.启发引导，力扶学生上马

单元教材教学完毕后，再组织学生分组讨论、消化单元基础知识的基础上，每组推选两名同学执笔，草拟一份能包括该单元教学内容的单元检测试卷，先在组内交流、修改、补充，然后在班级交流，最后讲评、纠偏、使学生对该单元应掌握的内容，既有宏观认识，又有微观把握。

每次复习迎考，笔者改变过去那种大运动量、重复劳动的做法，按照《中学语文教学大纲》规定的该教学时段应掌握的内容，列出提纲，让学生分组讨论复习。在此基础上每组学生共同参与，分工负责，设计一份试卷，在班级交流。

由于提供了具有较强操作性的实践机会，学生对此表现了较高的热情，人人参与，全情投入。设计的试卷中规中矩，象模象样。

学生设计的试卷，扩展延伸的触角，不仅伸向中外古今名著，还涉及视听传媒，乃至武侠小说等方面的内容。以作文命题为例，有的试卷在概括介绍了《巴黎圣母院》中丑奴的形象、行为事迹后，要求写作关于美、丑辨证关系的体会文章或评论文章。有的试卷在介绍了柳宗元的《蝜蝂传》中蝜蝂一路前行，遇物取，负于背上，直至累死的内容后，设计了"坚持学有所得，不做劳而无公的蝜蝂""蝜蝂的悲剧在于……""勇于负重，不懈前行的精神值得赞扬"等文题。有的试卷，文题来自金庸的《射雕英雄传》。试卷概括介绍了郭靖在江南七怪轮番大运动量的训练下，武功进步缓慢，而在全贞道人马钰导起爬山过程中，领悟了气功心法，武功大进的内容，要求自拟文题写作感想文章。

对这种复习方式，学生普遍反映较好。他们说："过去那些似是而非，似懂非懂的内容，现在都非弄个水落石出不可了。"

3.抓住契机，推波助澜，扩大阵地，巩固战果

在交流讲评过程中，笔者对学生设计的试卷中体现的积极思维活动方式给予充分肯定，并选择学生设计的文题让大家练习写作。此举收到了意想不到的效果。過去，要求学生读课外书，大多数学生反映课业重，没时间；现在，挤时间阅读课外书变成了学生的自觉行动，而且每读必作摘记。有的同学还对原著发表评论，提出质疑。一种多读多思多写，授理质疑的良好读书风气悄然兴起。

学生的积极性调动起来了，如何保持并发展这种积极性，就提上了议事日程。笔者的做法是：抓住契机，推波助澜，扩大阵地，巩固战果。

根据交流讨论的内容，划定几个写作范围，概括几个不同类型的文题，再让学生讨论审题、立意，然后动手写作。

在写作训练过程中，笔者采用"即时作文"与"延后作文"相结合的方法。

“即时作文”或曰“快速反应作文”。先让学生精读一篇经典文章，然后快速仿写、改写或撰写心得体会、评论文章，当堂完成。"即时作文"既能训练学生写作技巧，又能培养学生快速思维能力，是提高学生应考能力的重要手段。但由于时间局促，不免粗糙。为弥补其不足，笔者把它和"延后作文"结合起来，以取得"优势互补"的效果。"延后作文"，就是把命题、讨论、指导放在课内，而把写作过程放在课外，让学生有一个观察生活、收集资料的机会，给学生一个宽松的写作环境。

经过近一年的实践，该班语文成绩落后的状况有所改变。高二（上）期中考试，第一次摘掉最后一名的帽子，上升到年级第四名；高二（上）期末考试，又上升到年级第二名，且均分与第一的差距不到1分；在此后的历次考试中，都稳居年级第二。

笔者的尝试，思路上、操作上，肯定还有许多不完善、不到位的地方，但课业断言，在高中语文教学过程中，培育学生动手能力的整体思路，有不可忽视的积极意义。它能使学生在动手过程中加深对课业的理解和记忆，变被动学习为主动学习，真正发挥学生在教学双边活动中的主体作用。如能长期坚持下去，不仅对提高学生课业成绩有积极意义，而且对培养学生自主意识和独立学习工作的能力，也会有积极意义。