发挥学生主体作用激活职教语文课堂

徐小娟

摘要：目前，在中等职业学校语文课越来越难上，学生没有主动学习的愿望，没有参与课堂教学的积极性，教师缺乏上课的激情。针对这种状况，本文环境、学生、教师三个方面分析了原因，并试从如何调动学生的积极性，发挥学生主体作用的角度，寻找激活职教语文课堂的方法。

关键词：学生主体；职教；语文课堂教学

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0040-02

1.现状分析

在中等职业学校，很多语文老师都有一个共同的感觉，那就是语文课越来越难上。教师精心准备了一节课，讲得如痴如醉，感染不了学生；教师千方百计的传授知识，讲得口干舌燥，打动不了学生。学生没有学习的主动性，没有参与课堂教学的积极性；教师在教书育人的过程中没有成就感，久而久之也就没有了教学的激情。之所以出现这种状况，原因是多方面的：

1.1 大环境的影响。一方面是社会大环境的影响。近几年，由于高校不断扩招，就业形势日益严峻，再加上现在几乎家家都是都生子女，父母对孩子的期望值越来越高，因此，越来越多的初中毕业生走向普高，使职业学校的生源人数减少，生源质量下降。另一方面是教育大环境的影响。素质教育的提出已将近10年，但由于高考这个指挥棒的存在，致使素质教育得不到真正的实施。因为要想考一所好大学，就要进好高中，而进好高中必须要有优异的成绩，于是各初中校一面在教师中大力提倡素质教育，一面狠抓应试教育、狠抓考试成绩。最普遍的做法就是分快慢班，甚至分尖子班、普通班和差班；抓优等生，放弃后进生。目前在文县的初中校中几乎没有不进行这样分班的。这种应试教育的做法使基础教育变成了面向少数人的教育，那些学习能力差，学习成绩差的学生往往处在被忽略的地位，他们的需求得不到重视，他们的困惑得不到解答，他们的能力得不到锻炼，他们的潜质得不到发挥，他们很少能从老师那得到赞扬，于是失败感越来越强，以致自暴自弃，把自己置身于课堂之外、书本之外。

1.2 学生自身的原因。职业学校的学生大多在初中时属于学习困难的学生或问题学生。究其自身原因，一部分是因为遗传因素的不同，造成了智力的差异。但就一般而言，人与人之间的智力差异并不大，所以更多的则是非智力因素。如学习动机不清楚，学习目的不明确，学习欲望不强烈，注意力不能集中，不善于独立思考，个人自制能力差等等，因此在学习上不做太多的努力，导致学习成绩差。另外，外界的影响也直接关系着青少年的成长。中学生年龄尚小，缺乏一定的社会经验和识别能力，好奇心又非常强，很多事情都想尝试。当受到社会上一些不良行为、不良风气影响时，常常容易受诱惑。除此以外，不当的家庭教育也会使孩子不思学习，不求进步。如优越的家庭条件加上父母的溺爱，会让孩子失去学习的动力；望子成龙、望女成凤的心态则会使父母对孩子期望值过高、要求过高，以至于看不到孩子的成绩，而一味地批评、训斥，导致孩子丧失自信心。以上种种原因的直接后果就是，这些学生不看不到自己的优点，缺乏自信，对学习提不起兴趣。越有这种心理，成绩就越差，成绩越差，就越不自信，于是形成恶性循环。

1.3 教师方面的原因。作为职业学校的教师，剖析一下我们自己，问题也是不可忽视的。如观念还没有转变，不考虑职业学校的实际需要，习惯性地以灌输知识为主，把学生看作被动接收知识的容器，致使学生得不到应有的重视，其兴趣调动不起来；不考虑学生的基础，一味强调语法、修辞、分析理解，以致学生听不懂、跟不上，慢慢丧失了学习的兴趣；不能站在能力培养的角度，以发展的眼光看这些学生，而是盯着他们的过去，对他们指责多，鼓励少；否定多，肯定少，使他们处在职业学校的起跑线上，依然找不到自信。

2.主要对策

要改变这种状况，首先要从教师开始。因为我们的生源决定了我们面对的就是这样一些语文学习的"弱势群体"，这是无法改变的事实。因而教师必须转变观念，结合职业学校的培养目标，树立以能力为本位的语文教学新理念，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，才能挖掘出学生身上的潜质，提高语文教学的课堂实效。具体来说，可以从以下几个方面入手：

2.1 及时肯定成绩，帮助学生尝试成功。"赏识教育"认为，人性中最根本的需求就是渴望得到尊重和欣赏。人人都渴望欣赏、渴望成功，但是职业学校的学生在这方面的体验实在太少了，而较其他学生来说，他们承受的失败却又太多太多。进入职业学校的学生，在语文学习方面大多是应试教育的失败者，这些学生在初中阶段很少体味过语文课堂上成功的喜悦，他们的语文能力在应试教育这个大环境下得不到施展的机会，以致于语文学习的积极性丧失殆尽。作为职业学校的语文老师，我们没有理由让这些学生一直失败下去，我们应积极创造机会，提供舞台，让他们尝试成功。

其实只要我们细心观察就会发现，并不是所有的学生在语文学习上都是一无是处的，他们身上总会有这样那样的闪光点。我曾教过一个学生，平时最怕写作文，曾因不交作文被我狠狠地批评过。有一次，作文题目是《我们的班集体》，他的作文中有一段话描写班里一位调皮、多动的同学从走廊到座位的过程，写得非常生动、传神。作文讲评时，我将这段话作为描写的范文来朗读、分析。读完之后我问写的是谁，全班同学异口同声地说出了那位同学的名字。这对他真是一个极大的鼓励。从此，他再也没有过不交作文的现象，有时写完还主动拿给我看，很诚恳地问："老师，你看我这样写行不行？"有一种现象不少老师都发现了：很多学生不会写老师布置的作文，可他们在周记中写自己的内心世界却是那样复杂多变，那样缠绵悱恻。有的学生虽然文化课基础差，但思维活跃、表达能力强。对于学生这些闪光点我们应该用放大镜，甚至显微镜来看，把它充分放大，并不失时机地肯定和鼓励，让他们体会到成功的快感，从而在成功中树立自信心，而自信心恰恰是培养学习兴趣的关键，那么我们还用发愁学生没有主动性吗？。

2.2 以目标为导向，引导学生参与课堂教学。职业学校的学生与普通高中的学生有很大的差异，他们在初中时没有养成良好的学习习惯，缺乏一定的学习能力，课堂上老师讲得生动、有趣就听一听，否则就睡觉或说话、做别的事。对于自己要学什么、怎么学都不清楚，也就没有学习的愿望。因此教师课堂教学中，要预先设定适当的目标，以目标为导向，引导学生参与课堂教学，让学生在完成目标的过程中不知不觉地获得知识。而对于可以通过文本直接解决的问题，则引导学生研读文本。教师可就某一目标，引导学生针对某一部分或某一段落进行研读。如"不求甚解"的出处及陶渊明的阐释，这些知识点都可以在文中直接获取，但我们的学生没有主动获取知识的意识，因此教师的引导就显得很重要。最后，对于需拓展课本知识才能达到的目标，教师要引导学生展开讨论。如领会不求甚解的读书方法，应让学生通过讨论明白，不求甚解的读书方法好在哪里，我们以后读书时可不可用这种方法。

2.3 创设问题情境，激活学生潜在的兴奋点。在中职语文课堂中，学生参与教学活动很少，每节课除了几个"活跃分子"能够跟着老师的思路完成学习任务外，大多数学生很难做到整个一节课精力都集中到课堂上，有些学生因为理解不了老师讲授的内容，一个环节卡了壳，后面的就不想听了，还有些学生甚至是游离于课堂之外。此时，学生大脑中的兴奋点处于沉睡的状态，这时教师要做的，就是想办法激活他们的兴奋点。创设问题情境，不失为一个好办法。

需要注意的是，教师在创设问题情境时应把握以下几点，第一，设置的问题不能太大，太抽象，应在学生的知识能力可以达到的水平；第二，要能吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望；第三，问题不宜太简單，要给学生思考的余地。只有这样，创设问题情境才能达到应有的效果。