小议初中语文学困生转化策略

陈昌永

摘要：任何一个班集体都或多或少地存在着几名学习困难的学生，教育工作者只有认真做好学困生的转化工作，才能真正达到"面向全体学生教学，促进全体学生共同发展"的最终目标。

关键词：初中语文；学困生；成因；转化策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0037-01

联合国教科文组织在1994年6月10日的《萨拉曼宣言》中指出："人的差异是正常的。学习必须据此来适合儿童的需要，而不是儿童去适应预先规定的有关学习过程的速度和性质的假设。"学困生是一个普遍存在的群体，如何转化学困生是衡量教育教学质量的一个重要标志。

1.分析后进生形成的原因

1.1 社會风气、环境影响。随着社会的进步和经济的发展，各种消极思想出现，甚至呈泛滥趋势，因而一些初中生甚至小学生已经受读书无用论这类观念的影响。于是，他们在思想上放松，行为上懈怠，学习成绩自然很不理想。可见，后进生的产生与社会上一些不良风气不无关系。

1.2 家庭因素、学校问题。父母是孩子的第一任老师，但是不少孩子的家庭教育缺乏科学性和有效性。如家长对孩子的期望过高，或是家长忙于自己的事情，对孩子管教、帮扶不足，使得孩子没有学业追求。再有就是因为一些家庭不够和谐，影响孩子心理的健康发展和学业的进步。而作为培养学生健康成长的重要场所，有些学校过分重视应试成绩，教师戴着变色眼镜看学生，使得成绩差的学生受到各种打压，蜕化为后进生。有些校风、学风不好的学校，在对学生行为习惯、学习品质的引导上缺乏力度，使得一些学生随波逐流而成为后进生。

1.3 学生自我要求不高。初中生一方面有较强的好奇心和求知欲，另一方面他们也具有意志薄弱、情感脆弱和自觉性差等心理特点。一些学生在小学时没有能够克服学习困难，没有形成一定的学习能力。随着初中学习内容的加深，他们对学习更加没有兴趣，也没有一定的学习方法，因而恶性循环，最终沦为后进生。

2.初中语文学困生转化策略

2.1正确对待学生，关爱学生成长。对于学困生的转化工作必须以"爱是教育的核心"作为中心环节。作为教师应热情地关心和爱护学困生，努力为学生搭建一个和谐、民主、愉快地学习环境，用友好、宽容、平等的心态对待学困生。教师对学生赞美是爱的体现，也是一种教育的艺术。教师要注意挖掘学生的"闪光点"，对他们在学习上取得一点进步和思想品德、关心集体、劳动表现等方面表现出来的进步和高尚之处，应及时表扬和鼓励。

2.2 优化课堂教学方法，提高学困生的学习兴趣。营造良好的课堂气氛固然重要，好的教学方法不仅体现了教师的传道授业技能之高超，更是学生产生浓厚学习兴趣的源泉，也是检验学生课堂获取知识多少的最直接最简单的方法。我认为，教育的最优化，就在于教育者和被教育者双方的心理认同所产生的"爱"；教师对学生的爱，是理智和感情结合的爱，是对学生真正的理解和热切的希望，以及最佳教育方法的总和，又是教育的思想和教育艺术的集中体现。应该根据学困生的不同情况，依据因材施教的原则，教师一定要摸清他们在学习方面存在的具体困难，包括学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣等情况，把他们的学习分为一定的层次。

2.3 在语文教学中规范学困生的学习习惯。马申基说过，学生的习惯乃是他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断的增值，而存放者一生都会享受它的利息。《全日制九年义务教育语文课程标准》中提出了"养成语文学习的信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法，能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度，学会使用常用的语文工具书"等目标。教师要帮助他们积累、优化语文学习方法，实现由"能学"到"会学"的转变。

2.4 持之以恒是保证转化学困生成功的关键。作为教师，费尽心思转化学困生有所成效，但不容过分的乐观。因造成"学困生"学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事。教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折。学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访等就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确"反复"是学困生转化过程中的一个特点。

总之，没有任何一个学习困难的学生会拒绝进步，我们必须遵循"一把钥匙开一把锁"的教育规律。但是，冰冻三尺非一日之寒，转化学困生是一项长期的系统工程，需要教师精心策划，从实际出发不断探索有效教学的途径，真正让"轻负高质"为学困生打造一片学习的蓝天，任他们自由而快乐的翱翔！

参考文献：

[1] 赵祸棋.李莞.语文教学实施指南《初中卷》[M].湖北：华中师范大学出版社，2003.

[2] 周庆元.中学语文教育心理研究[M].湖南：湖南师范大学出版社，1999.