“诗歌母题贯通《乡愁》教学”课例研修

不久前，山东省淄博市第三期中小学八十位各学段各学科名师，组成研修团队，来到上海青浦区师之蕴工作室学习“主题式课例研修行动”方法。活动在关景双老师的主持与指导下，顺利开展。与会人员围绕淄博五中的王丹阳老师执教的示范课《乡愁》，共同感知了课堂教学研究能力、课堂教学实践能力的有效方法，感知了提炼课例主题和目标贯通课堂的方法。

研讨主题

乡愁是永恒不变的主题

余光中是台湾著名的乡愁诗人，“右手写诗，左手写散文，成就之高一时無两”。“乡愁”是余光中创作中永恒不变的主题，是他的诗魂、文心，更是他的心结。按照课例研修要有主题的要求，王老师把第一次课的课例主题定为“语文学科诗歌教学中的文化渗透”，经讨论后感觉太空泛，斟酌后又修改为“语文学科传统文化”。最后，经关老师点拨，再改为“那永远不会老去的乡愁”，从而扣住了“乡愁文化”，对准了《乡愁》教学。

课例呈现

将乡愁升华为乡愁文化

《乡愁》全诗无一“愁”字，却让读者时刻体味出乡愁的痛楚。全诗将乡愁具体化，用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象巧妙地连接着愁绪的两端，连接起对母亲、新娘、大陆的思念。全诗阶段化展现了人生不同阶段乡愁的不同寓意。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”等表示时间的诗句，从距离的跨度到时间的长度，像一条红线贯穿起诗人人生的变迁，也揭示了其情感的变化。全诗继承了格律诗往复回环、一唱三叹的音韵美，“头”字押韵，有规律地出现、重复“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等叠词，使乡愁具体可感、回味无穷、含蓄而有张力。

“愁”是诗歌的文化母题，如何将乡愁升华为乡愁文化？王老师在课堂上引入陶渊明、崔颢、苏轼、李白、杜甫、张九龄等人诗句中的文人乡愁，及宋代李清照、南唐后主李煜诗句中的亡国之愁……最后完成了乡愁文化教学的升华。

名师指津

研修走进课堂

关老师领衔“师之蕴”探索课例研修，运用“行动教育”的范式，获取了许多课堂教学的朴素方法，激发了参与者研教修学的信心，启示了执教者寻找有效方法的心路。

一、课例研修需要进入课堂与教研情景现场。观察与模仿是课例研修的起点，实做和体检是经验方法的迁移和内化。四天的青浦研修，同伴们分学科观察了青浦研修的组织范式、课堂教学的经验筛选过程。关老师解读“主题式课例研修行动”的范式，启示学员们从课堂看出课例，把问题翻转成方法，在公开教学中历练， 在写作课例中筛选。关老师还指导学员们运用“观察评论的教研流程”：分组观察，梳理得失，小组讨论，执教说课，大组交流，领衔盘点方法，用笔说话，举证梳理。

二、课例研修需要明晰主题和观课要点。所谓知类通达，就是暗示教师“教一篇，学一类”。主题能够统帅资源和聚焦环节。王老师由自定的“语文学科诗歌教学中的文化渗透”主题，到后来改为“那永远不会老去的乡愁”，点击到了诗歌母题，具体而可操作。继而由主题聚集资源，便由“教一篇”升华到“学一类”的课堂境界。“教一篇”也好，“学一类”也罢，必须提高课堂效率，效率来自有效方法。关老师说：常态课堂有不尽的方法启示，关键在于看出多少“明白”。能够找到具体方法。根据“师之蕴”的经验，就是有观课要点地寻找。如示范课上，讨论的场面、观点碰撞的场景、富有实证的感悟、真凭实据的得失，既让在场的教师兴奋不已，也让同伴对课例研修更有亲切感和获得感。

三、课例研修需要简明目标和贯通环节。

上课目标的确定，让学员们深切地感受到课时目标从空泛浮华到具体适切的蜕变。四十分钟课堂，只有精准、清晰、适切课时目标，师生才能克服似是而非，课堂才能学得有效。

环节是目标的附着点，师之蕴工作室的“认知目标与知识目标”，即“怎么教与教什么”的双维表述，使得课时目标不但贯通环节落实，而且清晰勾勒出目标与环节的逻辑关系，使得课堂推进清楚自然，流畅明快。

总之，“主题式课例研修行动”让学员老师们在课堂中，验证“课程标准”的理解能力，检测教学资源的整合能力，既看出学用经验的效力，更能历练寻找有效方法思想的能力。

（注：王丹阳老师后来就《乡愁》一课参加了山东省优质课评选，以大赛最高分摘取桂冠。）