工作本位与学校本位“工学一体”的学习模式构建

刘玉霞

摘要：职业教育中学生职业能力的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境，通过对已有的知识和态度等的类化迁移，发展整合才能形成。传统职业教育由于过分重视学校本位学习，导致学生实际工作能力的缺乏。但是单纯的工作本位学习也存在着越来越明显的缺陷。把工作本位学习和学校本位学习有机地结合起来，建立适应市场需求，以职业行为结果为标准，技能知识为核心内容的职业能力目标体系，建立以就业为导向的柔性课程结构和以工作项目为内容的“工学一体”的学习模式，实现学校学习与职场学习的互补，才能很好的解决技术理论知识和技术实践知识的整合。

关键词：学校本位工作本位工学一体学习模式构建

职业教育中学生职业能力的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境，通过对已有的知识和态度等的类化迁移，发展整合才能形成。近年来随着人才市场对毕业生工作经验的要求越来越高，用人单位往往选择那些有着更多工作经验的人，甚至提出了“零距离上岗”的概念。这就使得我们必须对传统学校本位学习模式进行反思和改革，由于工作本位的学习模式能够充分体现了职业教育课程的实践性特征，越来越受到青睐和重视。

学校本位学习，意指以学校为基地，由教师主导进行成员学术水平提高的学习发展。工作本位学习，是指在工作现场创造学习机会，由企业人员指导培养学生工作能力的教育模式。

传统职业教育由于过分重视学校本位学习，导致学生实际工作能力的缺乏。同时，由于缺乏与实际工作过程相联系，学生往往對学校本位学习不感兴趣，而工作本位学习由于有机会立即应用知识，学习者的学习兴趣会得到极大提高。比如我们在车间车削一个有锥度的汽车零件，需要用到数学中的三角函数知识计算刀具倾角的设置，这时候数学是按照和零件加工相关的方式被教授的，理解起来就容易多了，因此工作本位学习对于克服传统学校本位学习的僵化、无趣、与现实相脱离等弊端，提高学生的学习兴趣，整合理论知识与实践知识，促进实践能力的发展，无疑是非常有效的。

但是单纯的工作本位学习也存在着越来越明显的缺陷。由于工作现场在本质上是一个生产场所，和生产相比，学习是处于第二位的。生产的压力导致往往根据工作的要求而不是学习的需要来教学。对学习个体所获得的知识与技能的广度和深度均产生影响。从广度上看，出于生产的需要，企业往往强调那些和生产直接相关的知识和技能的学习，不相关的往往被排除在外。但是，某种知识或技能，也许对这个企业来说不太有用，但是对另一个企业来说可能非常重要。这样，仅仅从单个企业生产的需要出发来决定工作本位学习的内容，存在窄化所习得的技能与知识的危险；从深度上看，出于生产的需要，企业往往只关注能够提高产品质量的技能的培训，只强调通过反复的训练来提高某种技能，而不是获得这些技能所必需的理解。因此，尽管工作现场对于职业技能的获得是理想的，但是它不具有更为广泛的迁移性，他的知识过于局部化，阻碍了适应多种职业情境的可能，这是一个非常严重的问题。

学校本位学习中尽管学校情境不够真实，但是它提供了理论知识学习的机会，弥补了工作本位学习的不足，它通过在相对轻松的情境中，采取更为正式的教学方法，更为广泛的理论知识学习。以工作项目为内容的“工学一体”的学习模式，能够实现学校学习与职场学习的互补。

“工学一体”的学习模式构建步骤如下：首先要进行学生的职业与岗位分布的分析，进行分类和组合，为下一步学习模块和课程内容体系的建立奠定基础。比如：汽车制造与检修专业通过职业与岗位分布的分析，将学生的职业与岗位主要分汽车制造和汽车维修两个类型，汽车制造类主要从事汽车零件部件生产加工、通用机械、汽车总成生产装配、汽车车身制造、汽车总装、汽车调试等，汽车维修类主要从事机电维修、钣金维修、油漆、服务顾问、汽车营销、汽车配件管理等工作。其次，根据岗位分析设计能力结构，构建学习模块和课程内容体系。根据专业设置中“宽基础、专技能、精岗位”为特色的原则，以及对人才的能力、知识和素质的要求，设计能力结构，构建全新的学习模块，培养具有必要的理论知识和较强的实践动手能力，适应汽车摩托车制造及汽车4S店、维修站等岗位位需求的，能立足于生产第一线的各类汽车制造与维修实用型技术人才。在教学内容安排上，根据实际工作中常用的作业内容作为教学任务，教学规程中以任务为驱动，把汽车专业教学内容分为发动机基础维修、汽车底盘基础维修、汽车电器设备维修、汽车电控发动机检修、汽车电控底盘检修、汽车维护与保养、汽车空调系统维修、车身制造、车身修复等模块，设计递进的专业技能项目。最后，采取项目式教学程式和总结（设计）式考核方式。分模块设置不同类型的理实一体化教室，采取项目式学习程式，作业式课堂教学和总结（设计）式考核方式。项目式教学程式是根据课程学习的整体任务，在课堂组织上，按岗位进行分类，实施作业式课堂教学模式，课堂上教师起到引导、总结、阐述的作用，学生则分类组成作业群体，在不断讨论、总结、解惑的过程中学习知识和技能。在考核形式上，可采取总结（设计）式考核方式，使学生感到学校即职场，职场即学校的氛围，使理论更有针对性，更具现实性，更易理解。

通过“工学一体”的学习模式构建，把工作本位学习和学校本位学习有机地结合起来，建立以职业行为结果为标准，技能知识为核心内容，就业为导向，适应市场需求的职业能力目标体系，能够很好的解决技术理论知识和技术实践知识的整合。